摘要：作业往往是一种教育观的体现２．研究的原则。
和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理对作业功能的拓展应打破“教师中。
念。通过作业可能对学生的发展产生有益心、知识中心、书本中心、应试中心”的束的影响，也可能产生不利的影响。在初中。
缚，突出学生的自主、合作、**，实事求。
科学教学中，教师习惯于给学生选择一本是地对作业进行全面分析和评价，在评价相对满意的教辅用书，以其中的练习作为中充分发挥学生的积极性和主动性，变由课后作业：布置给学生，但是经常会遇到一。
教师独自评价为师生共同评价、自由评些有“问题”的作业，有些甚至是无法解答价、相互评价、小组评价相结合，既重视结的。那么，如何把这一部分的作业利用起。
果更重视过程，使整个评价过程达到完来呢本文就试图研究并拓展这部分作业善、和谐的统一。
的功能进行了思考和实践探索。
四、操作步骤。
关键词：问题作业拓展功能实践实践操作由下面几个部分组成：
探索。自主积累』张榜求助台作**归纳提炼。
一。问题提出。
全ｉｌ塑ｆｌｌ奎璺苎ｉ
作业是教学工作中不可或缺的一部１．自主积累，合作收集。
分，通过作业可以促使学生再现课堂所学“自主”是给学生充分的主动权和选。
的概念、定律，从而加深记忆、巩固知识。择权，他们可以根据自己的学习进程，按教师通过对作业的批改得到反馈信息，了照自己的意愿去选择学习的内容和方式。解课堂教学效果，发现新的教学难点，掌在积累“问题”作业时，也让学生自己选择握学生的智力差异，为下一次教学提供经积累的方式。
这个实践刚开始时，老师提。
验，便于备课到人，做到真正的因材施教。
供值得参考的多种收集方式由学生选择：而在实际教学中，我们往往不够重视作如用荧光笔将自己的“问题”作业划出来业，只求量而不求质，只顾改而不重评，对。
或专门准备一本错题集，将所有的“问题”待作业**现的一部分有“问题”的作业作业与错题放在一起，不时地去翻翻看往往是以“题目错了”、“此题无解”等简单看，体会琢磨。多次实践后，就大胆放手，而武断的方式进行处理。经过笔者的实践把权利和空间交给学生，让学生用自己喜探索发现，如此对待“问题”作业非但起不。
欢的方式去积累、收集，对于好的方式进到完成作业应有的功能，反而有可能误导行全班交流。实践证明，学生的自主性和。
学生的判断推理。所以，笔者试着从拓展创造性都很强，多种多样的积累方式取得。
作业的功能的角度出发，对这部分“问题”了更好的效果。当然，自主不仅仅表现在作业进行重新构建，充分利用这些有“问。
积累方面，而是自始自终贯串在整个学习题”的作业，希望既有利于提高课堂教学过程中的。
效果，又能更好地促进学生的发展。
小组合作的组织形式，在“问题”作业。
二、研究目标。
的积累和收集上尤显重要，单凭自己无论对“问题”作业的重构应突出对学生怎样也收集不到较多的“问题”作业。我把综合素质发展的促进功能，主张学生对自。
小组扩展为生与生、生与师、生与家长、生。
己的观点进行讨论，并一定要求学生提出与一切人的合作，通过多项互动的交流，自己对这个问题的看法，培养学生在实践。
使每个学生甚至于教师都参与到收集中中通过自主、合作、**获取知识，以及对来，促进学生之间、师生之间的互相启迪、知识进行主题性重组、辨析和批判的能。
互相帮助、共同提高。
力，为学生的进一步学习和终身发展奠定作。
下。问题”作业的积累与收集并不是目基础。
几方面：的，所以让学生把收集的“问题”作业进行。
三、研究设想。
１）题干中缺少条件；
交流是我们要做的第二步骤。
．“问题”作业产生的原因。
２）题意存在歧义或不够严谨；２．张榜求助，揭榜释疑。所谓的“问题”作业往往是题目本身。
３）缺少图或图示出错．
１）网络交流。
存在一定的问题，而导致学生无法完成的。
４）各种原因造成的参***出错。
这一阶段，使用最多的是网络交流，０１
我利用学生已经建立起来的班级ｑ０群。
问题”作业记录表二。
所以压强不可能为０，ｃ和ｄ都是错的；
或者微博，让每个同学通过网络把问题在贴榜者姓名：张。
榜者姓名：当圆柱体浸入水中后，＾变大，排变大，群或微博中提出，可以直接在上面提出个日期：９／日期：
液面升高，液体对底部的压强肯定要变。
人的修改方案和归纳总结。
大，可ａ、ｂ都是变小的，这么改还是没有。
２）张榜公告。
疑难试题：将质量相同的铝球和铁球分别放到水。
答案的。对于那些网上无人跟帖、无法解答，中．受到的浮力大小关系是：
生２：是啊，当完全浸没后，就算再。
或者是比较典型的“问题”作业，我们就收ａ．铝球大ｂ．铁球大。
变大，也不会变了，所以，液体深度不。
集起来在班内张榜公告。**是在开学初ｃ．一样大 ｄ．无法确定。
变．水对容器底的压强也就不变，也就是。
期统一印制好的，有需要的学生随时取说随着的变大，ｐ应该是先变大后不。
之，如果遇到“问题”作业通过**记录，变，但是一开始ｐ是不为ｏ的。
**并不是每一栏都必须填满，有则写相关知识：
生４：那要不我们把选项再改动一之，无则不写。记录好的**有两种方式下？把ｄ的那个图像往上移一点，让ｐ一。
管理，一种是自己按照章节或专题的顺序。
开始不为ｏ，那不就有答案了嘛！
整理并存放好，另一种方式就是张贴在教生３：这样倒是可以的！这么一改就修改方案：
室后面的宣传布告栏上，供大家一起阅选ｄ了。
览，同时也要求其他同学或小组把收集中。
生１：刚才我们认为图跟题目对不精彩的内容也张贴在后面的布告栏上，使上，把图改了，但要改２次，太麻烦，能不大家一起分享精彩的题目。
能改题不改图．只改一次呢？
表。一、二是实践中的两个具体公告，归纳总结：
大家沉默思考）
包含着两个“问题”作业，展示如下。
生４：我画了个示意。
问题”作业记录表一。
有些“问题”作业张贴一段时间以后，图，大家看看，选项描述贴榜者姓名：张非。
贝占榜看姓名：周。
的是，，这个题目里有这。
日期：９／旧期：９／
确实大多数同学都解释不了的，则由揭榜者或教师（没有揭榜者）组织，不定期开展么几个量可以用ｆ来表疑难试题：
讨论与**。
示，浮力和弹簧测力计的如图所示，将一挂在弹簧测力计下的。
．合作**，讨论修改。
示数，如果ｆ表示浮力，圆柱体金属缓慢浸入水中（水足够深），在对“问题”作业进行合作**时，可以那么应该选ｄ；如果是弹簧测力计的示。
圆柱体接触容器底之前，能正确反映容器。
自由组合，以４～６位学生（最多不超过８数，那么应该选ａ。
底部受到的压强ｐ和圆柱体下表面到水面的距离＾关系的图象是：
位）为一个小组。选定某一“问题”，大家备经过合作讨论后，学生完成了**的抒己见、集思广益、思维开拓、思维互补，使。
填写，展示如下。
获得的概念更清楚、结论更准确，最后由各相关知识：
．阿基米德原理。
小组的记录员记录下本小组讨论的结果。
＿同种液体，液体的深度越深，液体压强。
以下是笔者参与旁听的揭榜者ｚ同学的合。
越大。相关知识：
作小组的讨论过程记录，展示如下：
．弹簧测力计的示数＝ｇ＊一ｆ
生１：我觉得这个题目有问题，题目修改方案：
问的是ｐ和＾的关系，可选项中的图是ｆ
本题题干和选项是有矛盾的，无法得到与 。
正确的答案。修改方案有两个：
生２：那可能是图中的字母打错，如。
．将选项中图中的纵坐标“ ’改成‘”，修改方案：
果我们把图中的ｆ改成ｐ，这个题目能不。
选项ｄ的图线往上－ｔ＇那么选ｄ。
能做呢？生１：那我们一起来看看，分析分析……如果改掉字母的话，图就成了。
这样：归纳总结：十ｐ
．将题目中的“容器底部受到的压强．ｄ’
改成“圆柱体受到的浮力 ’，那么选ｄ；或者生３：恩，ｈ＝时，容器中是有水的，改成“弹簧测力计的示数 ’，则选ａ。
墼塑。笔者发现在小组讨论时，每当有一位。
相关知识：．密度公式２。阿基米德原理。
题”作业，拓展作业功能，能带来以下几点好处。
．强了学生学习科学的兴趣。
同学的方法被组内其他人接受和认可的时候，尤其当其他同学把他的解题思路记录在自己的笔记本上时，这位同学表现了出手舞足蹈的兴奋，脸上洋溢着成功的喜悦，此时，我相信这道题目给他的印象是十分深刻的，同时这位同学也有了十分的自信心，很期盼能再解一道大家都做不出的试题。
．浮沉条件修改方案：
问题”作业的重新构建是以尊重学生的天性为前提，注重的是学生学习自主性及主体性人格的培养。激发了学生的求知欲和对学习科学的兴趣，学生积极性。
该题题干本身不需要任何的修改，是。
参***错了。
高，自主学习性意识强。
通过这道题目的合作**，不仅把这道题目正确的解答了出来，而且还通过讨。
．学生的批判意识得到加强。
．归纳提炼，交流总结。
学生在以往的认知中往往容易犯“书。
这一阶段是学生之间思维相互融合论发现了新的问题，即本题之所以出问题本总是对的，答案总是对的”的教条主义。
的阶段，是学生认知水平从低级向高级发在于答案错了。我认为这样的讨论不受过但是在上述的例子中，学生在自我分析、展的重要环节。由揭榜者或者教师对最早去知识的束缚，不受已有经验的影响，不合作交流中却发现“题目也会有错、答案从各个不同的角度，甚至也会有错”。
有利于他们形成一种凡事质提出的疑难试题进行最后的归纳总结，得迷信参***，出明确结论。现以第二个题目作为例子，是不合常规的角度思考问题，使用了各种疑、独立思考、不迷信答案、不迷信书本和。
不同思路，大大提高了学生思维的品质，老师，不人云亦云的思维习惯。展示如下：
生甲：“铝和铁的密度都比水大；球应。
为今后解决类似或相关的疑难问题指明了道路。
．使学生的思维更灵活，考虑问题更深刻。
一。该是沉在水中的，两球质量相等，ｐ 靛，所以。
ｉ／，根据阿基米德原理，ｐ 相。
各个小组**完毕后，由每组的记录员将本小组得出的结论在全班范围内。
个人的智慧是有限的，思考的角度。
等，大的受到的浮力大，所以我选ａ，而。
且答案也是ａ。”
往往是狭窄而片面的，但在合作**中，进行汇报，等全部的小组汇报完毕后，可学生们的思维产生了相互碰撞，他们感悟。
生乙：“题目中又没有说两个球完全以进行小组之间的互评，最后由揭榜者到了对同一问题的切入点是可以不同的，浸没，有可能水只有一点点呢？如果球没或者教师引导学生对这个问题进行归纳思考的角度是可以多元化、灵活多变的。
完全浸没，那么。
就不等于球了，ａ就。
不一定对了，但是我算不出来这个时候的。
所以我就猜了一个ｄ。”
提炼，得到的结论不能是对某单一问题同时，学生领悟到解浮力问题的关键——
的修改意见或解题方法，而应该是对某判断浮沉条件，抓“足量”、“实心”、“浸。
一。类问题的切题角度，解题方法、要点、
入”、“浸没”……这些个关键词，思维的起点更灵活、更敏捷，解题的思路更清晰，逻辑更严密。
生丙：“我觉得这题可以这样考虑，由于题中没有说这两个球是实心的，如果两球都空心，都能漂浮在水面上，根据浮沉。
步骤或注意事项等。如在上述例子中，经过归纳提炼后，学生完成了**的最终。
填写，展示如下：
通过对“问题”作业拓展利用的实践，让我深刻体会到了：如果我们能用发展的。
条件，ｆ 质量相等，重力相等，所以ｆ 有可能是一样大的；但是如果是实心。
的，又完全浸没，ｆ 就是铝球大，所以我。
选了ｄ ”眼光去看待那些平时在教学中被人忽视的错误资源，对它们进行充分、合理的利用，开发它们的价值，有时会产生让人意。
生丁：“我是这么想的：如果两个都。
想不到的惊人效果。
参考文献：是实心，应该是铝球大，ａ是有可能的；如果铁球是空心的并且空心部分足够大，能漂浮在水上，它的浮力就应该等于重力，而铝球如果实心或者空心部分不够大，导致它沉在水底，那么它受的浮力。
［１］汪延茂．汪延茂谈中学物理教与学．上海科技教育出版社．２０
２］伍新春、管琳．合作学习和课堂教学．人民教育出版社．２０
小于它受的重力，ｂ也是有可能的；如果两者都空心，空心部分足够大，都能漂浮在水面，它们的浮力跟重力都是相等的，ｃ也是有可能的，所以我最后选了一个ｄ。现在听了乙的想法觉得我当初考虑。
时还是不太全面的。”
３］施良方．学习论．人民教育出版社．
４］鲍希奎、陈迅主编．课堂教学主动。
参与模式的研究．江苏教育出版社．
五、研究成效。
虽然“问题”作业的拓展利用机会不。
５］余自强．综合科学课程研究．浙江教育出版社．２０
小组记录结果如下：
是很多，但通过实践证明，充分利用“问。
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