3.在实践中学英语、记英语。为了培养学生一定的英语语感和标准的语音、语调，教师要花一定的工夫，引导学生模仿课文录音或原版电影。
但由于课堂教学时间有限，并不是每一位学生都能在课堂上得到充分的语音训练。为了调动学生学习英语的积极性，笔者在教完一篇课文后，要求学生在家利用录音机把朗读的单词、课文录下来后，再在班上**，让其他同学评讲，并选出其中的佼佼者。许多学生为了获得同学的好评，在录音前反反复复朗读许多遍，直到熟读能诵的程度。
（二）分层布置作业，增强作业的针对性。
由于各方面的原因，学生在英语学习方面存在一定的差异，有些学生学得好，而有些学生的英语基础则相对差一些。同时由于社会对英语的重视，许多父母都会让子女参加校外英语培训班，导致在校外学习和不在校外学习的学生的英语水平出现较大的差距。这就给学校的英语教学带来了一定的难度。
因此，教师布置课外作业时，必须兼顾每个层次的学生。例如，在布置《my family》的周末作业时，笔者设计了a、b、c三组分层化英语课外作业，学生可以根据自己的学习情况选择作业。
a组：（1）听读课文14～16页，请读给自己的爸爸妈妈听；
（2）唱唱课文中的歌曲，并配上动作。
b组：（1）我来做在单词卡片上画出自己的家庭成员，并注上英语；
（2）我选择完成阅读，从上面的单词卡片中选正确的卡片。
my family
c组：（1）用英语向同学介绍自己的家庭成员；
（2）自己找搭档创编对话，并表演对话。
（三）增加创造性评价，增强作业的发展性。
批改作业是教学中不可缺少的重要环节。教师可以从作业中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容的掌握程度；学生也可以从作业检测中了解自己在哪方面还有欠缺。根据因材施教的原则，教师在批改作业时，不能一味地追求作业的正确率，应注意保护学生做作业的热情，采取创造性的批改方式。
1.批而不改。在作业结尾，教师批注出文章有几处错误，但不直接告诉学生错在何处。
请学生自己仔细检查，然后用另一种颜色的笔把错误的地方改正过来。这样可减少学生对教师的依赖性，培养学生的主观能动性。这种方式对于那些成绩较好，但比较粗心的学生来说更有意义。
2.趣味评价。在评价作业时，除了用a、b、c等级之外，教师还可以插入一些简笔画，如笑脸、大拇指、花朵等。
虽然寥寥数笔，但是增添了不少欢乐。同时，这种有形评价在无形中拉近了教师与学生之间的距离。
3.激励评语。点评不仅要传递知识信息，而且要起到表达情感的作用。
热情、风趣、委婉、充满期待的评语能使学生感受到教师的关爱与信任。今天你进步了你的字写得很漂亮你总是能很快找到自己错在**这些句子更能引起学生的关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效率。
总之，兴趣是最好的老师。只要我们布置的英语作业符合学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，学生就会觉得完成英语作业不是一件苦差事或沉重的负担。他们在积极完成英语作业的同时，既张扬了个性，增进了情感，又展现了自己的学习成果，提高了自己的学习能力。
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