3、理清脉络，小结概括方法。
三、研读事例，品味生命。
一）自读“飞蛾求生”事例。
1.自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
1）学生汇报，读句子，说原因。
2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
3）换词比较：
a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
b.你能把这种体会读出来吗？（生读）
4）想象说话：此时此刻，如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
如果我是这只飞蛾，我会对自己说。
感情朗读。如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？
当我看到这小小的飞蛾费劲全力挣扎求生时，我不由得想到。
二）合作学习“瓜子生长”事例。
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。 （2）在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报，全班交流。
三）学习“心脏跳动”事例。
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
1）令“我”震撼的是什么？
2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
1）“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？
2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料。
4）此时此刻，你想说什么？
5）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命。
四、提炼升华，真情抒怀。
作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
1、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
2、教师引导：
1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？
2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
3）连起来说说，这段话怎样理解。
3、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
五、作业设计：
1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《假如给我三天光明》，了解作者。
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