课题：中学化学作业布置分层研究
一、 确立课题的依据。
伊宁县二中一所普通中学，生源素质较差，与其他学校相比，存在一定的差距，由于学生原有的基础不同，思维能力的不同，同一年级的学生也存在较大的差别，即使同一班级的学生也存在一定的差异，因此在布置作业时，如果统一题目，统一要求，优生、中等生、后进生一个样，就会使得优生吃不饱，后进生生吃不了，中等生吃不好，不利于优生、后进生通过作业练习真正体现出自己的水平。而且还会造成学生抄袭作业的现象，作业评价用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是后进生）做作业的积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，能使优生更优，后进生不掉队，用“分层设计”学生作业、“分层评价”学生作业的分层教学方法，尽量使各类学生都形成积极进取的学习态度，我们确立中学化学作业布置分层研究的课题，这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
二、 课题研究的主要目的。
1 优化作业结构，一改平时“一刀切”布置作业的方法，使作业适合不同层次的学生。
2 提高作业质量，激发不同层次的学生的学习积极性。
3 提高不同层次的学生观察能力、抽象思维能力、自学能力。
4 消除学生抄袭作业的现象，树立对学习的自信心。
5，突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。分层以激励为原则，结学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。
三、课题研究的特色和创新。
分层布置作业，指两个方面的确含义，一是指教师对同一教学内容布置作业时，根据一个班级优、中、后进生的不同知识水平和接受能力，把学生分为三个不同的层次，以相应三个层次的作业深度和广度进行布置作业，以便于抓两头带中间，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。二是指对不同层次的班级布置不同层次的作业。分层布置作业的特点是，作业内容的梯度性，作业对象的全面性，作业难易的针对性，作业效果的同步性。
这种方法，能较好地突破班级作业难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。分层以激励为原则，结学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。因此，分层作业紧紧把握住两点：
第一叫做“分层不分班，上下可浮动”。各层次学生在这一学科作业中选择认为最适合自己的一种位置，没有优劣好差之说，层次并不是固定不变的，通过作业和学习过程可根据学生能力的发展情况做适当的调整，以有利于学生更好的发展，调动学生的学习积极性。教师鼓励学生由低层跳到高层，但要控制由高层降到低层。
它决不同于按成绩分的快慢班，而是激励学生上进，学生们乐于接受。第二叫做“下要保底，上不封顶”。这说的是层次作业目标。
保“底”，即：低层要很好地完成基础作业，打好坚实的基础。不封顶，即：
高层次作业的学生，能往前走就往前走，允许做高难度题，可以自选难度较大的习题。知识面铺宽铺厚，就可以转化为能力。
四课题研究的对象。
根据二中分层教学的情况，课题研究的对象为高二年级1———6班的学生。
五课题研究的方法。
采用实验对比法。
分层作业的原则：一是根据学生学习的实际，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，一些成绩比较差的学生接受不了，学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，而一些成绩相对较好的学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。
所以我们对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。
二是根据所教班级的实际情况，在化学教学中实行分层作业。先对学生进行了分层：a层次为基础较差的学生， b层次为基础中等的学生，而c层次的学生为基础相对较好，对学生的作业进行分层设计，分层评价，对不同的学生要求有不同的作业，并采取不同的评价方法。
在操作过程中，采取实验后与实验前进行进行实验对比的对比法比较作业效果。
六课程研究的步骤和进程。
第一阶段：实验准备阶段，（4月1日———10日）
第二阶段：实施阶段（4月报10日———12月10日）
第三阶段：结题阶段（12月报10日———12月1日）
在第一阶段性，根据学生情况划分层次。根据教学内容划分作业层次。一改平时“一刀切”布置作业的方法，根据学生的实际情况，把作业分为基础作业(a)、选择作业(b)、额外作业(c)。
第二阶段：实施阶段，分层设计学生作业，对反映教材基本要求的基础型习题（会考要求），视为基础作业，允许c层次学生不做，b层次和a层次的学生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，视为额外作业，不作硬性规定，但c层次的学生尽量去完成，让学生有更大的选择空间。a层次的学生基础知识有欠缺，思路较慢，所以设置的每一个问题难度较小，阶梯式上升，最终掌握这类问题。
而c层次的学生由于基础知识较扎实，思维较敏捷，所以设置的问题难度大，用一些较灵活性的试题来调动他们探索事物内在因素的积极性，最后要求学生做到举一返三，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维和类比能力。
第三阶段：实验后与实验前进行进行实验对比的对比法比较教学效果。
七、达到的目的、效果。
1、通过分层作业，克服学生的厌学情绪，使学生不会感觉化学难学、无味，不投入精力学习；
2、不同层次的学生都能有所收获，各有提高和发展，树立各自的自信心，调动了他们的学习积极性。
3、营造学习的氛围，让学生真正体会到化学作业不再是一件令人头疼的枯燥事情，而时一件愉快的事情，慢慢由过去的“要我学”变为“我要学”，大大提高了他们的主动性。
4、使自欺欺人的抄袭之风自行消失，自暴自弃的学生也会慢慢挺直腰杆，享受丰收的喜悦。
5、通过分层作业，发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，“对症下药”。
7通过分层作业，最终达到提高教学质量的目的。
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