中考临近，第一轮复习以一模圆满收尾，面对剩下的50多天我认为应该以专题复习和模拟卷练习相结合，在接下来的中考复习中，作为老师应当有充分的准备：
一）帮助学生做好知识的准备。第二轮复习前要求每位学生必须清晰地掌握教材**现的定义、定理（公理）、公式等基本的知识点，不能记错，不能留盲点。如果哪位同学不能达到要求，老师需要及时提醒并提供相应的帮助。
二）帮助学生做好思想的准备。随着中考的日益临近，学生的思想会产生一些变化。有些学生有些自满，在第一轮复习之后，自我感觉良好，认为已经没必要再复习下去了，似乎现在参加中考就能取胜；有些学生变得焦躁，升学的压力使他们焦虑不安；还有些学生觉得辛苦复习了一轮后，觉得书本上的知识点我都记住了，但做起题来还是不行，再复习下去还会是老样子，于是比较灰心，没有继续复习下去的信心了。
面对这些现状，老师需要教育学生戒骄戒躁，是学生明确第二轮复习的目标和意义。
三）认真阅读《考试纲要》。我们的教学都应当围绕《新课程标准》展开，复习课也不例外。《考试纲要》根据《新课程标准》对各章节的内容从了解、理解、掌握和灵活运用四个层面提出了不同要求，这是我们确定复习的重点和难点的重要依据。
四）制定好复习的计划。复习计划应包括复习内容的选择，复习方法的选择，和复习时间的安排，有时候还要有备用预案，比如某节安排好的复习课因为月考等其他原因而耽搁了怎么办，某部分内容原本安排一节课复习，但实际上没有完成怎么办等等。
在接下来的复习里并不是简单的题海训练：学生做题，老师讲题。我觉得要从以下几个方面着手：
一、帮助学生将知识系统化。为了防止学生的遗忘，第二轮中知识点的复习还是必要的，只不过我们没有必要像第一轮复习那样详尽，我们要做的是帮助学生将课本上的知识点串联、并联，对比、类比形成知识体系。比如实数的加、减、乘、除、乘方的运算法则我们可以归结为两点就可以了，即一定符号、二定绝对值；混合运算也只需要注意两点就行了，即一定顺序，二用法则；函数的问题，无论是一次函数、二次函数还是反比例函数问题，其实只涉及函数关系式（一开始就找，没有直接给的就依据条件用待定系数法去求）、自变量的取值范围、因变量随自变量的变化关系，图像特征，由自变量的值求因变量的值或由因变量的值求自变量的值；多边形问题，我们可以从容地从边、角、对角线三个方面对比分析平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的特征或进行判定；圆的问题我们只需要把握圆的轴对称性和旋转不变性，垂径定理及其推论是由圆的轴对称性得出的，由圆的旋转不变性可以得到圆心角、弧、弦、弦心距的关系定理及其推论，进而得到扇形的面积公式和弧长公式等等。
二、帮助学生总结解题技巧和方法。解题是有技巧的，掌握解题技巧，能起到事半功倍的效果。我们可以结合某个特定的题目，帮助学生总结解题技巧。
比如常见的解题方法有：图表法（可以分析方程（组）的应用题中的等量关系等）、特殊值法（可以对付某些填空题或选择题快捷有效，也可以引导我们从特殊到一般分析较难的题目）、经验法（比如证明一条线段等于两条线段之和时，我们的经验是截或接，证明线段等积时，我们的经验是化比例、证相似或平行）、设问法（当思维受阻时我们可以自己给自己提问，常见的自我提问的问题有：某个数量或条件给我们有什么用？
由这个已知条件可以得出什么结论？这种问题中常见的数量关系是什么？要想结论成立，应当具备哪些条件？
问题中已知了什么条件？还差什么条件？怎么找缺少的条件？
缺少的条件又与题目中的哪个已知条件有关联？）、面积法、数形结合法等等。常见的解题思想有：
整体思想、方程（建模）思想、转化思想、分类讨论思想等等。
三、帮助学生规范解题的过程。解题过程必须规范、严谨，虽然书写解题过程时，没有必要写出依据，但解题者的思维中必须确保每一步都有理有据，不能想当然，必要的步骤千万不能省略而且要规范。比如步骤；“∵oa⊥cd，∴cd是⊙o的切线”就不规范，因为把这个推理过程翻译成文字语言就是：
“垂直于经过圆心的直线的直线，是圆的切线。”这显然是一个假命题，规范的解题过程应该为：“∵oa⊥cd，点a在圆上，∴cd是⊙o的切线”， 把这个推理过程翻译成文字语言才是切线的判定定理：
“经过半径的外端点，并且垂直于这条半径的直线，是圆的切线。”
四、帮助学生养成良好的解题习惯。考试之后，我经常听到有些学生总抱怨自己看错了、写错了，总之不该错的地方错了，我也经常告诫他们每次考试过火一定要反思，不要让自己后悔。为防止学生因粗心、笔误等导致不该错的地方错了，老师应当帮助学生养成良好的解题习惯：
（1）看题要认真；不能把数字弄错了，要看清单位是否一致。（2）书写要工整；曾经发现有同学自己写的字自己都不认识，上一步是“5”，下一步莫名其妙地变成了“3”。（3）要随时检验解的合理性；检验是自己的最后一次把关，许多同学答题时总是省略这一步，以致出现错误的不胜枚举。
当算出人的步行速度是0.1km/h时都不知道自己错了的同学是很可悲的。
教无定法，复习当然也无定法。不过我们应当摒弃那种复习就是学生课下做题，老师课上讲题的做法。复习课也是课，是上课就要遵循上课的基本原则，要精讲精练，要尊重学生的主体地位、作用和个性差异，要重视临界生的提高，要关注学生的思想动向等。
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