2013--2014度上学期期末测试。
一、命题体现的指导思想及要求：
1、命题首先面向了绝大多数学生：期末测试是对全体学生的一次阶段检验，必须面向全体学生和每个学生的全面发展。
2、适度区分：期末测试试卷既面向了全体学生，又有适当的区分度，既让学生通过测试发现自己的不足，也让教师对学生的知识掌握情况有一个全面的了解。
3、体现课改理念：期末测试体现了新课程改革的教育理念，既考察三维教学目标，体现素质教育的核心价值观，又体现以人为本、面向全体的教学宗旨。
二、试卷特点：
1、试卷结构：
试卷结构合理，共有30题，分选择、填空与作图、实验**、计算四大题，各大题题量和所占分值如下表：
2、内容分布：
试卷覆盖全面，涉及了九年级物理的所有考点内容，包括能量及其转化、电路及电阻、欧姆定律、电功和电功率、电磁现象等，各主要部分分值和所占比例如下表：
3、总体难度为中偏上。
相比中考试卷，该份试卷难易度中偏上，整份试卷易、中、难的比例大体为6：3：1。
4、努力渗透三维目标的考查。
试卷既注重基础知识和基本技能的考查，更注重物理实验**能力的检验，同时也关注情感态度与价值观的渗透，对教学内容有很好的代表性。如第7题以及第16题渗透了对考生的安全用电知识方面的考查；第26题的第4小题渗透了对物理方法的考察等。
5、注重理论联系实际，加强实验考查。
试卷注重考查学生的实验**能力，有设计型实验（如22题）的考查，也注重考查学生对课本中**实验的过程和结论的理解与知识的迁移（如24题、25题和27题），同时注重对学生实验**能力和实验数据分析能力的考查（如23题和28题），同时也渗透了对科学方法的考查（第26题的第4小题）。充分体现了以实验为基础的学科特点，突出了实验**在物理教学中的重要地位和作用，有利于引导教师积极培养学生的实践能力和**能力。
6、关注试题的开放性和创新性。
试卷中的一些题目体现出命题的创新性，如第22题的第2小题，让学生设计一个获得相同初速度的实验装置，有一定的灵活度。 再如第26题用等效法测电阻，该题目设计了用电流表来测量，并且在电路中增加了一个滑动变阻器，提高了试题的灵活性；
除了关注试题的创新性外，试卷在一些问题的设计上也突出了开放性，如第24题对实验电路的考察，第30题的第3小题给空调设定不同的启动温度等。
三、答题情况：
一）考试成绩分析。
我校参加期末测试九年级学生共250人，其中及格人数72人，及格率为28.8%；90分以上为12人，80—89为21人，优秀率为13.2%。全年段物理平均分为47分。
二）具体答题情况和各题常见错误。
1—10题选择题：第5题错误较多，许多学生选a，说明对导致导线过热的原因不清；第10题得分率也很低，大多数学生选a，说明没有经过深入思考，草率下结论。
11 题、大部分学生能正确作答。
12题、答错学生较多，说明对图像的阅读和理解能力较低。
13题、第。
一、二、三空格基本正确，第四空格许多学生答错，对并联电路的理解计算掌握不够。
14题、大部分学生能正确作答。
15题、四成左右的学生答错，原因是对电功率的计算公式运用错误或计算能力较差。
16题、大多数学生答题正确。
17题、正确率较低，大多数学生是因为计算错误，一些学生是因为对关于热值和热量的计算没有掌握。
18题、。六成左右的学生能正确作答，第1空格答错较多，主要是对滑动变阻器电阻变化看错。
19题、大多数学生答题正确，少数学生电费计算错误。
20题、（1）——3）空格得分率较高，第（4）、（5）两小题得分率较低。
21题、（1）一些学生把开关和电灯分别并联到火线和零线上。
2）通电螺线管的极性基本上能正确作答，但电源正负极标错较多，对右手定则掌握不清。
22题、第（1）小题大多数学生能正确作答；第（2）小题得分率很低，只有约10名左右的学生能正确作答，许多学生都是设计成用弹簧来弹出；第（3）小题约四成学生回答正确。
23题、第（1）、（2）小题许多学生答题正确，第（3）、（4）小题错误较多，对电阻温度系数及公式不理解。
24题、属开放性试题，学生回答五花八门，合理答案约有四成左右。
25题、第（1）小题基本能正确答题，第（2）小题中所测物理量填时间和表盘转动圈数的，对应的第（3）小题的结果表达式却大多数回答错误。
26题、第（1）小题得分率较低，主要是a、c两步骤顺序反了；第（2）、（3）两小题基本正确；第（4）小题得分率也较低，需多同学选择a选项，即控制变量法。
27题、第（1）小题错误较多，主要是回答不准确，如回答温度计、温度等，准确回答应是温度计的示数；第（2）、（3）两题大部分同学答题准确；第（4）小题第1空格大多数正确，第2空格回答原因时表达不清。
28题、能正确解答的学生约55%。
29题、能正确解答的学生约50%，第（1）小题一些学生没有通过计算而直接写出结果。第（2）小题能正确解答的有约45%，错误之处在于有的学生不知如何求通过电能表的电流。
30题、第（1）小题能正确解答的学生约有15%，第（2）、（3）小题能正确解答的只有不到10%，得分率很低，主要是对题意理解不清，无从入手。
四、对今后教学的思考。
通过分析学生的答题情况，针对答题中存在的问题，对于今后的物理课堂教学，须从以下几个方面加以促进：
1、要打好基础。加强双基教学是一个共性的、持久的话题，实施新课程与落实双基不是矛盾的，深入推进新课程不是不要基础知识和基本技能，而是在落实双基的过程中讲究过程与方法，重视师生的体验，重视知识的形成过程，关注情感、态度和价值观的渗透。在物理教学中，如果忽视了基本概念、基本规律和原理的教学，或者说离开了它们，就失去了学习物理的根基。
2、要吃透教材，融会贯通。新教材为老师提供了广阔的优化方法及创新教法的空间，要通过集体备课、专题研讨、课例研究等形式提高教师处理教材的能力，从而实施有效甚至优质的教学。再则，也要引导学生把书本“读透”、“读薄”，在教学中要“抓标务本”，一上课就要学生把书关上等做法值得商榷。
要引导学生自主建立知识网络，加强对知识纵横联系的认识，增强迁移应用的能力。
3、要注重实验，培养能力。对于实验教学的重要性，老师们都能认识上来，物理大部分基础知识都是建立在实验基础上而总结的规律和结论，关键的问题是优化实验教学，明确实验目的，掌握基本仪器的操作方法，了解实验步骤，通过形式多样的实验活动培养动手、观察、分析和创新的实验能力。
4、要加强学生**能力的培养。教学中要有效利用科学**的教学方式，鼓励学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，提出问题并学会猜想与假设，学会设计实验方案，能正确运用科学实验的方法，完成**任务并对结果做出合理的分析与论证。
5、要强调规范，养成习惯。要通过有意强调、课堂提问和作业练习等途径加强学生准确运用物理语言进行表达的习惯和能力；通过阅读、观察、操作等方式培养学生捕获信息（包括审题）和分析问题和的能力；要按照教材中的范例和中考参***的要求规范学生，使他们养成良好的答题习惯。
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