走出小组教学的误区
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。”在这种新的教学理念的指引下，师生角色发生了巨变，教师的教学方式、学生的学习方式从而也发生了根本性的变化，“小组合作交流”作为一种体现学生合作交流的学习方式也逐渐成为一种重要的课堂学习手段。但是，教师在学生的小组合作交流中仍然存在着这样或那样的问题，值得我们反思。
误区之一：随便分组。“下面同位之间……”下面前后四位同学……”教师缺少最基本的准备工作，分组不合理，不能体现层次性。
针对这种情况，教师应该在了解学生学习情况的基础上，进行分组，组数和成员不宜过多或过少，一般6—8人为宜，并且每一小组中应该有不同层次的学生，比如，如果平均每六人一组，教师就应把全班学生分为六个层次，每组相应也有六个层次。
误区之二：目标不明确，太笼统。“下面开始讨论一下二次函数的图像与性质的关系”，话音一落，学生先是面面相觑，继而你一言我一语地谈论起来，不知所云。
因此，教师在安排学生进行小组合作交流活动之前，应该明确任务，提出具体要求，问题不要大而空泛。
误区之三：每堂课每个问题都用小组合作交流的方式。教师过于重视形式，忽视了小组合作的可行性。
在实际教学中，不同的问题要采取不同的办法，同一个问题对于不同班级的学生也应该采取不同的办法。比如，教师在讲解二元一次方程组关于行程问题的应用时，一班程度好，可以采用小组合作交流的方式，而二班学习程度较差，可能就不行。
误区之四：教师在对一个问题提出目标和要求后，马上要求学生分组合作。《课标》明确提出：
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。教师的上述行为，小组合作交流显然缺乏必要的基础。教师在要求学生合作之前，应该让学生进行充分的观察、操作、分析、思考等独立自主的**活动。
误区之五：学生活动，教师无所事事。在日常教学中，我们常常会发现这样一个问题，学生在进行激烈的讨论和忙碌的活动时，教师在干什么？
有时趴在讲桌上看教本，有时不停地来回走动，还有时看看学生的板报……，茫然不知所措。事实上，教师引导学生进行小组合作交流活动，目的是为了充分发挥学生的主动性和积极性，最大潜力地挖掘学生思想的火花和动手操作的能力，完成教学任务。所以，教师应该在学生小组合作交流的同时，时刻关注并观察学生，对学生特别是学困生要及时指导和鼓励，对学生出现“卡壳”或有难度时，及时进行指导点拨，对活动**现的共性的问题，教师要记下来，以便“精讲点拨”时有的放矢。
误区之六：怀疑学生的能力，不停地干扰和唠叨。“别人怎样做，我就怎样做，随大溜”，教师被动地接受新课程理念，并没有从心底真正认识理念的实质，结果出现了上述问题。
我记得课改之初，我也有这样的经历，总觉得学生活动象在放“野马”，于是在学生活动时，不停地说，不停地唠叨，生怕学生活动不出个“豆”来，可经过一段时间之后，我逐渐改变了这种想法，学生有时会给你一份惊喜，甚至许多学困生也变得不再沉默了。于是，我认真地进行了总结，作为教师应该相信学生，给学生以充分发挥自我的空间，在学生进行活动时，千万不要干扰他们的思维，不要让学生的观点从活动之初就烙上教师的印记，给学生戴上思想的枷锁（当然，合理的针对性的指导除外），应该让学生体会到自身的价值，从而释放学习的激情。
新课程理念倡导自主**、合作交流的学习方式，但并不意味着，无组织、放任自流，并不意味着教师的“边缘化”，学生的“中心化”
而是教师为主导，学生为主体的“双主”格局，这意味着在教学活动中，学生从台下走上舞台，师生同台共舞。所以，教师在小组合作教学活动中，应该认清自己的位置，科学安排，精心组织，才能使小组合作交流活动起到事半功倍的作用。
远程教育作业
四 教学建议。1 交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动为了顺利进行而局限于 好学生 身上，许多的英语学困生被遗忘。2 教师应加强对重点词和重点句的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少...
远程教育作业
学习心得1 在网上学习了如何激发小学生数学学习的教学策略后，我受益匪浅。我学到了在教学中激发学生兴趣的一些实际性的策略 比如我们可以创设生动有趣的教学情境吸引学生的注意力，关注生活同数学的联系，以及学习数学的价值，透过数学，把学生的兴趣引向深入。为学生提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程。在课堂中...
远程教育作业
有效学习内容 以 热力环流 为例。必修一第二章第一节热力环流既是本节的重点又是本节的难点，根据课标要求 运用图表说明大气的受热过程 学习大气的受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的重要基本原理。为了突出学生学习的主体地位，变学生被动接受为主动学习，课堂上主要从以下几点来谈谈...