在体育教学中，你是如何贯彻心理健康与社会适应这一领域教学目标的？
一、心理健康与社会适应两大领域目标在具体课时计划中的表述
新课程标准遵循目标引领内容原则，在课时计划的设计中，传统的体育教学，体育老师是在教教材，而在新课标指导思想下要求我们体育老师去用教材教，所以选择学习目标以及怎样表述显得尤为重要。学习目标必须是具体的，可观察的，可检测的。在心理健康和社会适应两个领域，要求学生在掌握知识和技能的同时，强调学生在运动实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯。
这就要求情感、意志方面的学习目标由隐性变成显性。那些在课上只能让听课教师和学生自己去感受，对学生产生潜移默化影响的学习目标在具体教学实践中必须看得见、摸得着。例如：
在传统的教学目标中，涉及这两个领域的目标我们一般这样表述：1)培养学生顽强的意志品质； 2)培养学生团结合作的精神。目标表述得很笼统，在具体的教学中似乎达成了一点，又似乎摸不着边。
新课标下，强调了学习目标的细化，强调可操作性。譬如：1)学生可以通过什么的学习，与小伙伴共同商讨什么问题，踊跃发表自己的观点。
2)在与同学共同完成什么活动中懂得牺牲自己哪方面的利益来获得团队的胜利。3)在展示动作时表现出怎样的自信（微笑、愉悦的心情、展示动作时的自如、不羞涩）。4)在小组合作练习时帮助同伴解决什么问题。
5)再面对挑战是表现出怎样的勇敢（具有反复接受挑战的勇气、摔倒了爬起来继续练习）。6)在老师和同伴的帮助下完成什么动作，简单描述自己开心、感动的心理感受。 7)在活动时，能表现出对伙伴怎样的尊重和关爱（给同伴加油、扶一把、拉一下）等等。
也就是说，在涉及这两个领域目标的表述中，我们要充分挖掘和提炼那些"自信、团结、合作、勇敢等"状态的基本构成元素，结合学练内容，预设学生在学练过程中的表现，在目标的表述中去表述学生在活动中呈现的状态，避免用模棱两可的语句和原则性的要求去描述，使这两大领域目标变为可观测性的行为表征。这样的学习目标既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价。评价教学过程最简单的检测方法就是学练过程对于学习目标的达成指数，所以准确、细致、可操作的目标表述是教师完成教学活动关键的第一步。
二、通过学练形式的设计达成心理健康和社会适应两个领域的目标
目标不仅引领学练内容，也引领着学练形式、组合方法、教学语言、评价内容。有了这两个领域目标在教学方案中的细化表述后，就要针对这两个领域目标设计学练过程了。针对目标我们该怎样设计学练的方式、组织的形式。
在具体的教学中，我们要根据课时计划中具体的目标表述，考虑学练内容的特点以及学生的兴趣和学生掌握技能的具体情况去设计符合学生身心特点，而且又能高效达成目标的学练形式和组织方法，这是需要我们一线教师思考的问题，因为同一目标我们可以选择很多的学练内容去达成，但在同一内容上教师怎样去教，学生怎样去学，而且让学生满怀着兴趣和激情，这才是设计一堂好的体育课的关键所在。
例如，案例：
1)涉及心理和社会适应领域目标的描述：学生知道在集体性体育活动中如何与他人合作。
2)学练内容的选择：胶圈游戏。
3)学练形式设计及分析：把单一的胶圈连在了一起，让学生尝试合作跑、合作跳、合作钻，共同完成一个简单的动作，这就需要学生在尝试中懂得合作是需要适当牺牲自己的能力的，强者要扶弱，弱者要进取，并通过组合游戏合作跑过平原，合作跳过小河，合作穿越山洞，让学生在掌握技能的同时达成社会适应领域目标。
三、通过教学语言的设计达成心理健康和社会适应两个领域的目标
教学语言是教学活动中教师与学生沟通的重要工具，准确到位，富有艺术的教学语言也是达成学习目标的主要手段之一。在传统的体育课中，涉及到情感领域的目标，很大部分是通过原有的教学设计和组织形式去体现的。新课标实施以后，通过课的设计去体现是远远不够的，我们应当让各领域目标的达成看得到、摸得着。
在体育教学中，老师的引导、提问要有针对性，尤其是针对心理健康和社会适应两个领域的目标，更应该恰到好处进行设计。通过提问引导启发，让学生说出自己的练习感受，让他们明白在合作中该注意什么，让他们对练习中的心理变化畅所欲言，让那些原本要通过教师讲才能懂得的道理、方法，通过提问和引导的方式自行感悟。不光要让学生自己去体会，还要让学生说出来。
针对最难渗透的"心理健康、社会适应"领域的目标，设计合理的提问，让学生说出合作的感受，说出合作后找到的方法，说出学习过程的收获，这样会使授课教师和学生感受到学习目标的真正达成。
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