1． 小学数学作业评价方法？
2． 简述发展性学生评价的主要特征？发展性学生评价的主要特征：旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比；注重过程而不仅仅是结果；评价目标、内容、方法的多元性；在关注共性的基础上注重个体的差异发展；以质性评价统整量化评价；注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；强调评定问题的真实性与情景性。
3． 有人认为：时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。你认为这种说法对吗？
为什么？这种说法是不对的。要点一：
由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程”的传统教学的利弊，所以，时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、不要结果”的极端认识，这是矫枉过正；要点二：与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。
4． 有人提出，评价要评在点子上，让学生感到评价的珍贵。你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗？还能否调动学生学习的积极性？
不会。教师评价不是说要吝啬自己的评价，不是在于量的多少，而是在于质的好坏；不是滥用评价，而是要评的到位、评得合理。如果这样更容易调动学生学习的积极性。
5． 结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长”这句话的理解。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，更多着眼于教师个人在课堂教学中驾驭课堂的风采，评价的结果望望与提职、晋级、加薪、增加奖金等利益联系在一起。于是，各种比赛评比活动在全国各地蔚然成风，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但我们可以看到，这种改革动力是自上而下的，并没有从根本上提高教师的整体素质，重在甄别和选拔教师的课堂教学评价制度同时也催生了一种畸形的教研活动氛围。
标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”由此可见，新课程下的小学数学课堂教学评价，他更强调的诊断和改进功能，这种评价是与教学并行的同等重要的过程，是教学主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每个环节。
其根本目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学，促进教师的专业成长。）
6．请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。（这句诗的意思是从不同的角度来看可以得到不同的结果。
我觉得我们在教学过程中对学生的评价也是如此，新的评价；理念要求我们建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
1、以往的评价更多的关注学生的成就，关注学生的表现，忽视学生的整体发展，忽视对教学过程的评价，这样的评价是不全面的。
2、以往的评价往往是单一的、过多注重知识技能的，更多关注结果的评价方式，现在提倡尝试采用不同的方法对学生的学习过程、学生多方面的表现、教学过程中学生和教师的表现进行全面的评价，使用有助于全面评价学生和教师表现的多种评价方式。
3、现在对学生的评价还注意抓住学生身上的闪光点，让每位学生都有机会成为关注的对象，真正做到因材施教。 ）
6． 小学数学学习评价的结果有哪些呈现方法？
7． 简述发展性学生评价的主要思路？发展性学生评价的主要思路：评价形式的开放（多样化）——实现全员评价；评价内容的开放（多元化）——实现全人评价；评价时空的开放（多向化）——实现全程评价。
8． 为什么说书面考试到目前为此仍是比较好的一种的评价形式？答：关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。
说它普遍——从我国到世界各国，从古到今，从小学到大学都在使用；说它重要——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学**现了一些新颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；说它“公平”——国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高；说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在，一目了然。
9．结合你校开展校本教研的实际，谈谈如何开展数学评课活动？答：随着新课程的推广，校本教研的一种易行而又有实效的方式--听课评课在各校普遍地进行，我们学校的评课活动一般是这样进行的：
1）先让每位教师学习评课的相关内容，知道评课的基本内容和方法。
2）结合学校优质课评比活动，事先布置教师针对哪些课进行评课，做好评课工作的目的性明确。
3）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者评议。
４）各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
5）开展评课比赛活动，以求真的科学态度进行评课，有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。 使每位教师在评课活动中多听、多想、多学、有所启发。
9． 有人说：“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。”你认为这种说法对吗？
请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。这种想法是不对的。要点：
在教学目标的设定上，我们应该由以往的“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”转向“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”的全面发展。在小学数学课堂教学中，我们既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识上的掌握，同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求，促使学生达成情感的有益变化和意志水平的提升。
12在教师成长理论中，美国学者波斯纳(posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请你谈谈对这句话的理解。
有人认为：作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
请你结合自己的实际谈谈有哪些更好的作业评价方法？
1）量化的“等级”与质化的“评语”相结合。所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的数学作业进行批发时，采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。
给学生作业记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。（2）量化的“等级”与质化的“符号”相结合所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。用这一作业批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，促使学生的个性日趋鲜明、天性日益发挥，真正让学生“灵”起来。
小学数学作业评价方法探索
分，这只能表示解题的正确错误而已，而学。生的解题思路 方法能力及学习习惯 品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就小学敬学作业疆份方法豫嘉。不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批 王艳秋。改中，应加入适度的人文性评语。作业中的...
小学作业评价方法
小学数学作业评价方法。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，它具有导向 调控 激励等功能。那么，如何巧妙运用作业评价手段，发展学生智力，培养学生解决问题的能力呢？下文谈谈笔者的具体实践与思考。一 评语激励，让作业评价成为学生学习的 兴奋剂 学习兴趣 学习习惯 学习注意力等非智力因素对学生...
小学数学作业评价
我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。等级 评语 这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下...