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教学案例。小学数学作业评价新探。
郑丽君。浙江省永嘉县枫林镇中心小学浙江永嘉３２５
摘要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。因此新课标下新。
颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题。关键词：小学数学作业评价改革。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号。
作业本上给学生作综合评价，并要求家长。
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作业是数学教学必不可少的一个有机。
组成部分。学生通过适当的作业练习，掌握的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建基础知识和基本技能，提高对数学思想的认立评价目标多元、评价方法多样的评价体识，优化思维品质。作业是学生个体对知识系。
对数学学习的评价要关注学生学习的掌握程度的一种反馈；是实施数学学习评价结果，更要关注他们的学习的过程；要关注的重要组成部分。是向学生反馈学习情况的学生数学学习的水平，更要关注他们在数一。
种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学习情况的一种手段。目的是激励学生的学生认识自我，建立信心。”因此，教师在学习热情，促进学生的全面发展。
因此，数作业评价中也要关注学生的个体差异，保学作业中的评价结果应具有激励导向作用，护学生的自尊心和自信心，在作业批改中更应具有发展的眼光看待学生。评价时教更具人文性。师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者２．１采用多种有效的鼓励性的符号。
巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力有人提出在批改作业中，给对题打的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。“￣对于错题，用画点、圈等符号表示。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生我认为这是换汤不换药，有几个学生会喜的全面发展和个性发展。
欢作业本上的小红点点和红圈圈呢？对于错误的题目可以在跟学生商榷之后采用可１评价主体多元化。
行的标记注目，或者干脆空白，在二次批改１教师评价。
中解决。作业评价中采用作业质量和作业作业是课堂教学的延伸，作业批改是态度综合量化。对于有进步的学生，对于教师对学生学习效果的评价，也是获得反优秀的学生，老师在批改后除了给予等级馈信息，及时调控的先决条件。
教师的评评价外，还写上激励性批语或盖上激励性价特别强调教师对学生练习过程的观察与的符号。
习惯的培养。通过日常观察、阶段评价的２．２适当增加一些激励的评语。
做法使学生学会关注自己的学习过程。
有人说：“人不是为了被打败而来到这１．２注重自我评价。
个世界上的，而是为了得到赏识来到人间学生是学习的主体，数学作业评价应的。”孩子更是如此，每一次作业完成都期注重发挥学生本人在评价中的主体作用。待着教师公正的评价和积极的肯定。
例作用中，我们注重强调学生的自评作用，要如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众求学生做完作业后，自己检查，学生的每次不同的见解，真让人耳目一新。
而对于聪作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一颗星星，每做对一道题不要忘了给一颗星查，看问题出在**？
希望你告别粗心，与星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。
细心交朋友。而对书写潦草，尚欠认真的部分作业也可尝试让学生自己批改。学生，给的评议是：
做得很好ｊ如能把字写教师首先对作业进行整体分析，交待批改的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的要求，让学生独立批改自己的作业。批改。
情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评后交回教师检查核定。价语言。教师的语言如钥匙，能打开学生１．３鼓励互相评价。
心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；同伴间的自由交流、相互评价，不仅如种子，能深埋在学生的心里。走进学生可以激发学生之间的互帮互学，建立一种的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不。
赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生同角度、不同方位获取关于自己学习、发关系，使每个学生把作业当作与教师交流展的信息，从而帮助学生更全面的认识自。
的机会。获得一种自我的满足与成功感，我。比如：对于一些基础知识，简单的练使学生获得知识的同时，体验着理解、信习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生任、友爱、尊重和鼓励。
分成若干小组，让组长带领其他同学一起。
进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再３让家长成为作业评价的参与者由老师检查核定。家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校。
评价语言人文化与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。比如：
数学课程标准》指出“评价的主要目制定师生家校联系制度，在联系册或家庭７２中国科教创新导刊。
对作业进行二次评价。
每个孩子都希望得到教师和同学的激。
励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。这就用到了我们常说的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。如：
当学生订正时要求做到“一看（错在**），二想（为什么错）、三订正（独立订正）”，只要学生及时订正并能订正正确，都可适当加分。
学生作业作品展示。
学生**学习的一切结果都可以用来评价。例如，课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习特点，以利扬长避短。
评价最重要的功能是激励人。对于学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。因此，在评价中精心呵护学生的自尊心、提高学生的学习热情和兴趣是非常重要的，这就要求我们要善于发现学生的点滴进步。
教师对学生的评价是不受时空限制的，一个眼神、一个手势、一份评语，都可以是评价学生的形式和工具。
参考文献。１】严育洪．新课程评价操作与案例［ｍｊ首。
都师范大学出版社，２０
２】傅道龙．小学教学设计一一多元评价的。
思考与实践［ｍｊ山西出版社，２０
３】小学数学学科新课程标准［ｓ】北京师范大学出版社．
小学语文作业设计新探
作者 陈海波。广西教育 a版 2011年第10期。作业是反馈学生学习的重要手段。一直以来，小学语文作业搬用现成作业的多，教师亲自设计的少，机械性的背 抄，容易使学生对学习产生厌倦心理。再加上学生写作业通常只是应付式作答，因此遗忘快，难以获得理想的学习效果。为此，笔者以尊重学生个性为前提，以激发学生的...
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农村小学语文作业开放新探反思
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