实践性作业是指由课本学习向课外学习开放，从学校向家庭、自然、社会开放，升向生活的每一个角落，注重学生的主体参与，在生活中汲取营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高语文的综合素养。
语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”
让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。因此，我认为应从语文实践性作业入手，使学生的作业不再是强加给学生的课余负担和心理负担，而是学生成长自觉的生活需要、人生需要、学习需要，从而培养学生的自主实践能力，真正做到“减负提质”。
使语文作业走出反复操练的泥沼，飞扬学生的个性。
一）抓住课本内的契机，延伸到课外的运用。
第一，读名家的其他作品，获得新知。学习了《少年闰土》之后，结合鲁迅的《故乡》进行阅读，比较闰土的前后变化，加深对闰土的印象和鲁迅写作的真正原因与意图。
第二，根据课文内容制作读书推荐卡。《蒙娜丽莎之约》**并茂，将文中的文字内化为自己的语言表达，加深对名画的印象，更是对语言文字的再实践与运用。
第三，课外阅读结合课本内容，作为课堂学习的延伸。结合课内作家的其他作品进行阅读并制作积累卡，从暑假延续到每月一本书籍的推荐卡。
我还鼓励学生进行剧本创编和表演。如《晏子使楚》改编成课本剧，对剧本的形式和表达方式无形中巩固了。
二）结合单元学习的主题式积累的实践性作业。将单元学习内容与**集创编相结合，每本**集与课文的单元整合，设计制定主题如：走近鲁迅、畅游自然、感恩祖国等，以小组合作、分工学习的不同形式展示自己的课内感悟，并延伸到课外进行尝试运用。
如创编一首儿童诗，介绍鲁迅生平和代表作，写写我最喜爱的小动物等。
三）学科整合化的实践性作业和活动。语文本身就是一门综合性极强的学科，内容包罗万象。所以我们可以将语文与写字，语文与综合，语文与信息技术等学科结合进行作业设。
如开展“我的家乡美”系列活动，做手抄报，电子小报，幻灯片等丰富的形式，从家乡的饮食、交通变化、科技发展等展示家乡的日新月异的变化，激发对家乡的热爱，更是一次语文作业的新形式。
四）与主题活动相结合的实践性习作。如写给妈妈的一封信，心中的好老师，我的家乡美。家乡的科技发展，祖国的变化。
学校开展的系列活动，传统的节日等。实践性活动与习作相结合，比如三八妇女节，写给妈妈的一封信，为妈妈做家务，教师节小品。
表演回顾老师的点点滴滴，情动而辞发。言之有物，言之有理。
五）将作业与校园生活和家庭生活接轨。本学期开始小组轮流日志，学生对习作的兴趣骤然提高，不再是应付被动的作业，因为日志内容可以是校园生活点滴《科技节上的成功》《华茂——梦想飞扬》，也可以是家庭生活再现《人蚊大战》《独自在家》，形式多样而丰富。我们还编辑学生的作文集，坚持了2年，每学期的暑假寒假都有班级的作文集亮相，学生个人的诗歌集等，看着孩子们一本本极具个性的封面设计作业，我想这样的作业是受欢迎的。
六）将作业的触角伸向社会生活，如开展调查研究报告、找错别字大行动等。学生最喜欢“找碴”，大街小巷找错别字，在活动的过程中不由自主地认识到错别字的危害，延伸到找作文本中的错别字，逐渐减少错别字的出现，这不就是课外实践，课内获益吗？开展实践性研究调查。
如我生活的小区的生活垃圾的现状，家乡的河流水质的调查、姓氏的调查研究，家乡的饮食文化等等。
语文实践性作业的过程中始终贯彻的原则：1、要求学习小组成员合作完成，但分工明确，各司其职。2、必须要有一篇自己写的文章、体验感受。
3、学生在办报的过程中，首先要广泛阅读，收集有关资料，深入实际生活。综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，学习对材料的取舍，这便是能力的提高。4、定期或不定期开展一次“采风活动”的展示，提高学生的自信心和积极性。
5、亮点评价，激励为主。用发展的眼光看孩子，只评价不评分。有纵向比较（组员之间、小组之间）也有横向比较（自己的前后比较）。
有对个人的评语、删补修改，更有一周一次或一单元一次的综合评定，使得每一次学生都争相阅读老师的评语，不再是对分数成绩的匆匆一瞥。
实践性作业设计注意点：
1、趣味性，要有一定的主题性和情境性，在愉悦合理的情景学生运用多种形式学习和思考，多角度的感知知识，将听说读写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表扬等形式相结合。学生就会兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的个性化作业。
2、动态性，也就是行为作业或活动作业，让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知世界，在活动中获取知识，这既符合学生好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。
3、自主性，可以放手让学生参与作业的设计，自主选择作业的数量，完成的时间、方法、合作者、展示的方式等，摆脱对教师的依赖心理，自己独立去阅读，寻找资料，编写创作，从而实现由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向主动学习的过度。
4、综合性，实践性作业是培养学生综合能力的途径。所以可以引导学生将作业内容、形式与其他学科的学习活动结合起来，构成和谐的学习整体，培养构建多元化的知识结构和协作交往的创新个性。
5、开放性。作业的触角伸向生活的每一个角落，家庭、自然、社会等，从生活中汲取丰富的营养，巩固深化应用课本知识。这就是实践性作业区别于常规性作业最显著之处。
但在实践性作业的过程中，有不少不足之处有待在以后的教学中不断改进：
1、学生作业完成的过程和结果存在较明显的差距。
2、学生对材料信息的取舍筛选和整合能力有待进一步提高。
3、如何真正激发学习有惰性、作业应付的学生主动实践。
最后，我要说：将语文实践作业进行到底。通过语文实践性作业，充分展现了学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到了提高。
因为语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师只要敢于创新、博采众长，相信一定能在语文教学上全面提质，让学生主动发展，展现个性，更好地促进学生主动全面发展。
小学高年级英语实践性作业的尝试
作者 戴蓉。校园英语 中旬 2014年第11期。义务教育英语课程标准 2011年版 以下简称 课标 指出 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触 体验和理解真实语言并在此基础上学习和运用语言 教育部，2012 小学高年级英语实践性作业，旨在课标指导下，为学生提供真...
小学高年级英语实践性课外作业设计研究
长久以来，人们对英语课堂教学活动的各个环节均进行了大量研究，但是作为课堂延伸与补充的英语课外作业设计却缺乏足够重视，其研究成果较为零散，作业布置仍以书面抄写为主，形式单一，内容枯燥，一定程度上束缚了学生的个性与创造性。小学高年级英语作业设计现状存在哪些问题，产生原因是什么，如何有效解决？为了深入了解...
关于语文实践性作业的尝试
方法。杜玄章。关于语丈实践性作业的尝试。新课程改革的实施，无异于给教河 这一单元后，为了让学生亲眼目计，就令我眼前一亮，我抓住时机，育带来了美好的春天，学生成了学习的主人。教师作业的布置既要注重学生主体作用的发挥，又要尊重学生的个别差异。改革作业的形式与内容，让作业从 写 的单一形式中走出。来，使作...