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震一。作业设计是教学的重要组成部分，它的作用，不仅在于让学生巩固所学知识，更在于激发学生学习语文的兴趣，启发学生的思维，激活学生的创造。
潜能，全面提高学生的语文综合能力。
预习作业——分层预。
留。有效推进。
作为高效教学的前奏，预。
习作业的设计使学生提前对新课有了一定程度的认知。科学。
合理地完成预习作业，增强了学生听课的目的性和学习的主。
动性，能收到事半功倍的效果。
通过教学实践，我们逐渐。
摸索出一套以“通读课文——抓‘点’预习——深人思考——疑问留置”为基本模式的预习作业布置新方式。注重学生个。
体差异，最大限度激发学生达到预习实效。
通读新课文是预习一篇课文的基础，学生因人而异，自主选择喜欢的，适合自己的读书方式充分读书。书读透了，学生就选择自己最感兴趣的预习“点”，进行深入思考，细致研究。在这一环节，“弹性分层”的原则得以体现：
基础薄弱的学生，引导他们关注课文中基础。
的生字新词，自主在作业本上设计“形近字组词…‘选词填空”
胡忠敏。吴。
玲。让语文作业精彩纷呈。
中高年级作业的优化设计。
用词造句”等题型，扎扎实实持“顺学而教”“因势利导”，及地把字词预习“点”预习透彻。
时捕捉课堂上随时生成的，可。
基础较好的学生，引导他们去以被有效利用的“课堂作业”资赏析课文中的好词佳句，去研源，引导学生听、说、读、写、讲、究课文的段落结构，去发掘课。
演、辩，则更能丰富语文课的内文的写作背景等较深层次的涵，提升学生的语文能力。
点”，在作业本上设计“佳句赏如，有位教师在教学儿童。
析”“课文内容梳理”“背景资料。
诗《我想》一课后，及时给学生链接”等作业题型，在解题过程。
布置了课堂作业：你想把自己中，深入读书、思考，走进文本，的小手、小脚、眼睛放在什么地与文本对话，与作者交流。这样。
方？你会有什么新奇的发现？思的分层安排，不是“眉毛胡子一维被激活后，学生们说出了“我把抓”的面面俱到，而是让预习想把小手安在云朵上，抓星星达到“有效”和“高效”的效果。
做游戏，牵月亮一起飞翔”等丰最后，让学生在书中、作业本上富新奇的想象。
记录自己预习时的疑惑。“学贵又如教学《桂林山水》时，有疑，小疑则小进，大疑则大。
让学生在课堂上当“小导游”；
进”。课堂上，学生学习的针对教学《景阳冈》，让学生结合现。
性会因为这些疑惑的存在而更实生活，辩论“明知山有虎，偏强，听讲的专注度，**的深人向虎山行”的对与错；教学《晏。
度也会相应提升，语文课的教。
子使楚》，让学生当堂排演课本。
学效率会显著提升，真正体现居０……
出“凡事预则立，不预则废”的。
三、家庭作业——趣昧设预习效果来。
计，尊重差异。
二、课堂作业——抓住生。
我们可以这样设计家庭作成。因势利导。
业：首先，题型上设“必做题”和。
课堂教学中，我们常常会“选做题”，“免做题”和“非免做预设一些课堂练习，目的是为题”等几项，学生可以根据自己了突出教学重点，突破教学难课堂学习知识的掌握情况，选点，强化训练，巩固所学。然而，择做与不做；再者，在某些作业节课的时间毕竟有限，如果。
的完成时间上，充分考虑学生。
我们老师能在４０分钟有限的的个体差异，例如背诵类作业，教学时间里，以学生为中心，坚。
对于速度较快者，要求一个晚。
小学教。李和平。
享主。不妨跳出语文看语文。
缺少的恰恰。
是教师的示范性朗读。抑或有朗读，但。
教师的读法还不如。
学生有感情。至于习。
近年来，笔者经过观察研老师再反复领唱，难点自然突究，发现对于语文教育问题的破。课堂上，学生自始至终兴趣作和阅读练习，教师过多地大。
**，往往没能突破“学科教学。
盎然，课堂气氛十分热烈。课后。
讲特讲习作的中心、选材、布。
本位”的瓶颈，致使我们的教学不管过了多久，学生基本能唱局，语言的生动、准确，阅读的工作越来越缺乏生机和活力。
出这首歌来。
步骤、方法，以及怎样做才不至于失分太多。如果我们跳出这。
透过**教学看语文。【反思】
不使技术之叶障目。
我们语文教师也十分注重个“定势”，就会有不同的看法：**教师教学生唱歌，必。
指导学生朗读课文。对一些重。
我们的语文教师恰恰缺失的就先范唱，再领唱，再范唱，再领点段、重点句，也是不厌其烦地是**教师的“示范性”。试想，唱，同时配上乐器，几个回合，指导学生理解、朗读，乃至背如果我们认真地研究了课文，学生也就学会了。遇到疑难处，诵。
然而，我们往往过分关注指。
领会了作者的表达意图、思想上完成，对于速度较慢者，可以６．爱唱歌的你，不妨给这两。
可以大胆放手，尝试引导学生。
延长至第二或第三天完成；最首诗谱上曲，唱一唱；
根据自己的实际，学着自己给后，对于作业的形式，不是千篇。
自己布置“自主作业”，以点燃律的以“写”为主，有时是读。
这些题，包罗了听、说、读、学生创新的火花，促进学生自书作业，有时是朗读作业，有时。
写、思、画、唱、演、用、创各个方。
由发展，个性发展。
是表演作业，有时是电子制作面内容，让不同水平的学生都教师要善于引导。基础薄作业，有时是实践动手操作作能根据自己的能力、兴趣、需弱的学生，鼓励他们以提升基业等等。同时，老师因人而异，要，自主选择适合自己的题目。
础为重点布置“自主作业”。读还可以针对某一项作业设计多做。可以少做，也可以多做；可书，写字词，积累摘抄；语文学种题型，供学生选择，最大限度以做简单一点的题目，也可以习成绩优异的学生，则鼓励他。
展示学生优长，张扬学生个性。
选择难度大的题目做。充分体们尝试做自己真正感兴趣的例如，教学白船瓜洲》和现了课程标准里倡导的“自主，“自主作业”，比如，对诗词歌赋《游子吟》这两首诗后，老师就设。
合作，**”的学习方式，强调感兴趣的学生，可以自由积累。
计了十多道作业题供学生选择：
学生是学习和发展的主体，关诵读优秀诗篇，甚至尝试写诗１．爱朗诵的你。不妨把这两。
注学生的个体差异和不同的学。
填词；对写作感兴趣的学生，可首诗有感情地朗读朗读；
习需求，爱护学生的好奇心、求以自由练笔，自由表达；对于制。
．爱背诵、默写的你，不妨。
知欲，充分激发学生的主动意。
作感兴趣的学生，可以自主制把这两首诗背一背、默写默写；
识和进取精神。
作一些自己感兴趣的主题小３．爱书法的你。不妨把这两。
四、自主作业——取长补报、文集等；对于语文综合实践首诗用你精美的钢笔、毛笔书短。促进发展。
活动感兴趣的学生，自主走进。
写下来；由于受传统教育思想的影社会大课堂，去探索，去发现，．爱读书的你，不妨用自己。
响，学生的学习活动完全服从。
从生活中学语文、用语文。
的话说说两首诗的诗意；
于教师，作业更是如此。对于（作者单位：湖北宜都市教５．爱画画的你，不妨选择其“做什么”“怎么做”，很少有学学研究室／杨守敬小学）
中的一首，画成一幅画；
生提出自己的想法。因此，教师。
责任编辑张。
艳。小学教。
小学英语中高年级分层作业策略研究
作者 陈华华。课程教育研究 学法教法研究 2019年第11期。摘要 随着人文教育的实施和深入，在小学教育中越来越注重学生的主体地位和学生之间的个体差异。小学英语作为英语的基础入门阶段，学生学习能力 思维能力不同造成了学生学习之间的差异，学生作业模式也因此发生改变。本文以此为背景，分析小学语文中高年级...
高年级语文作业检查反馈
根据学校的安排，5月10日早上，由四位教师对全校。五 六年级的语文配套练习和习作两项作业进行了检查。我们重点检查了学生的书写 答题准确程度及教师的批阅 纠错情况，同时也对学生作业本的保护 习作表达能力等方面予以了关注。现将检查结果总结如下 优点 1 各班作业布置次数 批改数量 作业格式符合要求，完成...
高年级语文暑假作业 二
一 按要求改写句子，意思不变。1 一群孩子辱骂了小明一顿。改 把 字句 改 被 字句 2 一阵风吹灭了茅屋里的蜡烛。改 把 字句 改 被 字句 3 我坐在船里一遍又一遍地读那本书。改 把 字句 改 被 字句 4 要不是实在不能再呆了，我怎么会走呢？改为陈述句 改为感叹句 5 你不会因为你以前见过的朋...