多**教学在小学课堂教学中的误区。
绛县大交中心校续鲁小学：王海军。
多**教学资源丰富，教学中合理使用多**，可以创设生动的教学情境，可以直观全面的展示教学内容，可以把抽象繁杂的演绎、推理过程变的抽象具体，但任何一种事物都有利有弊。应辩证法的看问题。多**有有优点不假，但任何一种教学**都不能替代人的主观能动性，如教师教学中的引导，学生积极主动的参与。
三位老师在多**的使用上都存在这样那样的问题：案例一：案例一中的老师一味地让学生****，而忽视了学生主体参与积极**的作用作用，因此我认为这样的多**课与其用不如不用。
案例二：如果要用多**进行教学的话，课前就要做好充分的准备，充分考虑可能出现的问题，；倘若出现了案例中的情况，我们应抛开课件，用我们传统的教学继续上课就可以了，不必过分依赖多**导致教学任务不能按时按质完成。
案例三：课件制作一定要符合学生的学习实际，不能制作有问题的课件。
为此，我认为多**的应用应根据教学实际情况而定。如：课的类型、学生的实际认知水平等，万万不能为追求华而不实的作秀课、表演课而使用多**。
那样会失去数学教学中许多最本质的东西。如：《轴对称图形》课时教学中，开始展示生活中、建筑中的对称图形课件，可以引发学生学习兴趣，但学生通过对折**是不是轴对称图形，有几条对称轴，教师适时引导，点拨这一主题**过程则是多**所无法替代的，学生**小结后，多**课件展示常见的平面图形中哪些是轴对称图形及对称轴的画法可以起到总结巩固的作用。
总之，每个事物都有它的两面性，我们应该扬长避短，合理利用多**课件，使它更好地服务于我们的教学，从而创设有效高效的课堂教学。
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多 在小学数学教学中的作用。多 教学资源丰富，教学中合理使用多 可以创设生动的教学情境，提高学生学习的积极主动性 可以直观全面的展示教学内容，可以把抽象繁杂的演绎 推理过程变的抽象具体。但任何一种事物都有利有弊。应辩证法的看问题。多 有有优点不假，但任何一种教学 都不能替代人的主观能动性，如教师教学...
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