小学数学人教2019课标版一年级《小括号》课后反思

课后反思。

在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性。

一、首先我是分三个层次进行教学的：

第一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，让学生说一说它们的运算顺序，进而导入新知；

第二个层次是讲授新知：这部分教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几只小熊？”这个问题；接下来，让学生找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？

”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。

第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。再是对比练习，让学生体会带有小括号算式的计算顺序。

二、在教学过程中注重学生以下几方面的教学。

1、注重课堂生成，促进思维发展。

在进行“小括号”的教学时，我借助学生喜闻乐见的喜羊羊和美羊羊买礼物这一情境，引导学生提出问题并用数学知识解决问题，当提出如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？生尝试写，师巡视时发现10一2+3，追问：这样列式可以吗？

这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

进而让学生围绕“10一2十3能先算加法吗”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。学生可能会有如下解决问题的方法：(1）画一条粗线表示先算2+3。

(2）画一个方框表示先算2十3。(3）画一个圈儿表示先算2+3。(4）画（）表示先算2+3……大家想的办法都很好！

可是这么多符号太乱了。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，用“()这个符号来表示。

它叫“小括号”。教师启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，2、注重合作交流，促进思维发展。

古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。

低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。教学中我先让学生独立思考再同桌合作，互相说明解题思路，提高学生合作意识。

3、注重语言训练，促进思维发展。

语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。

三、但整堂课下来，我发现有很多不足之处：

1、学生做出回答后，我有时不能及时予以适当的评价，以至于学生练习热情不高。

2、我在提问时，提问的针对性不强，导致有些学生听不明白要求，在设计的时候应该考虑怎样才能更适合学生。

3、学生的课堂学习习惯还需要继续养成。

四、改进措施。

在以后的教学中注意提升自己的素质，多听取同行教师的建议，课前做到认真备课，认真分析教材中的重点和难点，提前做好课堂预设；课堂中对学生的课堂回答及时予以指导和评价；课后及时进行反思。