《义务教育语文课程标准（ 2023年版）》（以下简称《 标准（2011 年版）》）自2023年颁布以来，给语文教学带来了新的生机和活力。一些原来似是而非，模糊不清的概念得到廓清，例如在语文的工具性和人文性上，《标准（2023年版）》这样表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就从课程性质与地位上进行了界定；一些先进的教学理念、积极的课堂教学改革使我们的语文教学呈现出前所未有的新局面。然而我们不难发现，在新课程理念下的语文教学也出现了一些片面性、极端性的做法，忽视了语文工具性的特点。
在初中语文教学过程中，对语言文字的教学、对语法的教学重视程度不够。本文试就当前初中语文教学当中的语言文字现象作一剖析，并对2011版语文新课标下如何进行更有效的初中语言文字教学做一些探索。
一、《标准（2011 年版）》对初中语言文字教学的说明及现实情况。
标准（2011 年版）》在第四学段（7～9年级）中的识字和写字中这样写到：
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
该说明是承接小学阶段（前三个学段）而言的，对初中学生的识字和写字提出了明确的要求。然而在实际教学过程中，识字做得相对好一些，写字就没有得到应有的重视，很多学校是没有开设书法课的，只是在第二课堂有书法爱好者的培训，或者在中午拿出10分钟时间来练字，更谈不上对名家书法的临摹了。
二、现行语文教材的编制体例对文字教学不够重视。
2023年版《义务教育课程标准实验教科书》在编排的体例上依然沿袭了《九年义务教育三年制初级中学教科书》，不同点是在每一篇选文后面的习题中附录了“读一读，写一写”，将课文中相对重要的字词挑选出来。笔者认为这样的挑选还不够，第一是挑选的范围不够广泛，有一些重点的词语并没有选进去，例如，七年级上册《济南的冬天》课文中的“髻”字应该是一个难写的字，但是“读一读，写一写”中并没有选，这样的例子很多；第二是即使选入了，但是没有做出解释，学生并不知道词语的含义。如七年级上册《人生寓言》选入的词语“险象迭生”；第三是选入的词语都没有注音，如同样是《人生寓言》后面的“禀告”中的禀（读音为bǐng），没有注音学生是不会读的。
也许编者是遵循了课标中的学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”，完全放手让学生去查阅字典，殊不知这样放任是很不严谨和规范的，叶圣陶先生说过“教材只不过是个例子”，其实语言文字更应该是范例，教材应该在字音、词语解释等方面做得更详细。学生积累得更多，才可以达到“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”的目标。比较而言，香港现行教材在这方面就做得比我们好。
”以启思出版社出版的《可爱的诗境》为例，课文后的“语文运用”安排了“查字典”辨别易错字、找着色句、复句练习、双声叠韵词、修辞手法的辨析。内容丰富而具体，重基础知识的掌握”。笔者建议在下次的语文教材编排上要加大对语言文字的规范性和可操作性，加强课本练习，这样做取得的实效将更大。
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