二、良好情感的培养。
l、建立良好的师生关系。
良好的师生关系是使学生具有良好的学习情感的条件之一。初中生，是感情相对脆弱的弱势群体，他们十分在乎老师对自己的态度和评价。走出家门，他们遇到的第一个难题，不是学习，而是心理上的不适应。
他们本能地要调试跟老师的关系，一双双眼睛都想从老师的一双眼睛里找到宠爱和欣赏的光芒。他们如果体会到老师对他的注意、关怀和喜爱，就会心情愉快，充满信心，如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师的重视而产生焦虑和不满的情感，如果一个学生遭到教师的斥责和嫌弃，就会产生自卑或对抗情感。因此，教师应当珍惜和保护学生愿与教师交往的那份热情，关心和爱护每一个学生，尤其学习暂时落后的学生，从内心的真实的感情出发，使每一个学生都能产生“我很重要”的感觉，都能体会到教师对他的重视和关心，从而以教师爱生之情育学生爱学之情，使他们产生良好的学习情感，实现积极的情感转移，“爱屋及乌”、 亲其师，信其道”讲的就是这个道理。
教学中，我十分注意培养良好的师生关系。喜爱“屈尊”与学生为伍，与学生谈心，谈处世，谈做人，时常变换着老师、兄长、父辈、朋友的角色去理解他们，信任他们，关爱他们。人非草木，孰能无情。
初中生的感情是极易满足的，教师的真诚的关爱会化作学生无穷的动力，我所带的第一届学生，在中考中取得较理想的成绩，其中一名同学摘取了当年全县中考状元的桂冠。寒暑假里，毕业后的学生常回到母校，对我们教师来说，该是最大的欣慰。
2、对学生评价要客观、公正，不能有偏见，不可凭偶然的印象，草率从事。
一个经常得到赞美的学生，一定能学会赞美别人。一个经常遭到否定的学生也一定会不自觉的否定别人，因为这样可以补偿自己被否定的痛苦，这也是生命的一种本能的自卫方式。由此可见，渴望受到别人的赞美是人的天性，**尚如此，更何况孩子？
我认为，教师对学生的评价应以表扬、鼓励为主，要时常地毫不吝啬地对学生竖起你的大姆指。在对学生的评价中，我很少用“不”字。
教师切忌在一上课就为某一次考试或作业中的差错来批评责难学生，即使批评是十分必要的，也应放在课后或下课前。有一次，一上课，我就为作业中的问题点名批评了数学课代表张某，而表扬了平时成绩不好的王某，当堂板演时，我请了这两位同学，结果出乎意料，张某做错王某却做对了，此时我们会不由想起柏拉图的一句名言： “毁坏一个人最简单的方法——无限地夸大其坏处”。
因此，对待学生的缺点和错误，教师要理解和容许，因为他们难以事事表现得出色，或做得精彩。在指出他们的缺点与不足之前，最好先肯定和赞美他的一些优点，这样的效果我想会更好，这类似于理发师替顾客刮脸前先涂肥皂一样。若采用简单粗暴的方式，不但收不到教育的效果，而且还会造成学生的苦恼、恐惧、对抗的情感，进而不喜欢听这位老师所教的课程，产生情感的负迁移，这是我们不愿看到的。
3、要创造积极的数学学习气氛。
在教学中，教师应当特别重视以良好的教态来传达爱生之情。美国心理学家罗杰斯把“人际关系”应用到教学理论之中，他十分重视课堂的心理气氛，他认为教师的真诚态度可以决定课堂教学的成败得失。教师走进课堂，稳健的步履，微笑的表情，首先能创造出一个安定和谐的学习气氛，而和谐的面容、亲切的话语、适当的手势一旦化为学生的愉快的感情体验，学生就会产生积极的反应，能主动地每时每刻地与老师进行心灵接触，产生共振，达到“自由表达”、 自由思考”，且意识到自己的力量，品尝到收获与成功的喜悦。
由此可见，教师在数学教学中，要把学生的“学”作为“教”的出发点和归宿。变学生的“要我学”为“我要学”，并以积极的情感去影响学生的学习。讨厌数学的数学老师教会了他的学生如何讨厌数学，冰冷的面孔，冰冷的语调，讲着冰冷的数学！
教师对数学的热爱，以渊博的数学知识，充沛的精力，热情而生动富有感情的讲课，知其所思，解其所疑，以及对学生的尊重、关心，无疑能形成一种无穷的魅力，都会激起学生响应的、积极的感情体验，从而使大脑皮层处于良好的兴奋状态，使学生感到入情入理，从而愉快地接受老师所传授的知识。由喜欢数学教师，转化为热爱数学学习，实现情感的感染功能，达到“润物细无声”。
4、激发学生学习数学的情感。
数学在中学生学习的各门学科中是一门最难学的学科之一，它以其高度的抽象著称，数学中大量的概念、定理、公式使不少人伤透脑筋，教师虽讲得口干舌燥，却仍会出现“娘巧女拙”、“报酬递减”的现象，许多学生一朝升学完毕，恨不得终生与之断交。所以要使数学学习具有吸引力，就必须把枯燥的教学内容编排地情趣盎然，其中创设数学情境，是激发学生学习情感的重要途径，即不直接向学生提出这一节课“学习什么”，而是把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷地产生情感与想象，这与“明确目的”并不矛盾。这是数学艺术中的更高层次。
苏霍姆林斯基曾指出： “任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成教育技巧的核心。
新课程的到来是一次好的契机，学生的身边生活、感兴趣的问题、开放性的问题、有时代气息的问题是激情的源泉。对于身临其境的“境”，各学科有不同的方式。数学教学中通常是通过演示、实验、设计诱发性问题等来进行的。
比如有位教师从喝桔子粉为话题，并进行演示，然后提出： “欲使饮料有一定的浓度，那么应该如何配置呢？”，这就不知不觉地进入到“浓度与配置”应用题的学习情境中去了。
要使通过创设情境激起对数学产生“好感”，从而对数学学习成为自学需求，这就要巧妙地设计“境”，使学生的内心产生“共鸣”，进而“触景”而“生情”。
综上所述可以看出，情感作为非智力因素的核心，在学生的学习中起着至关重要的作用，而良好的学习情感的培养主要取决于教师的主导作用的发挥，因此，我们教师应当精心培养学生的积极而稳定的数学学习情感，使他们的数学学习趋向和谐、热情、深刻、扎实。
新课标下数学学习方式的转变
1 问题的提出。我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师 重灌输式讲授，轻 式教学 重有限知识的 学会 轻无限知识的 会学 教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识 强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间 生生之间...
新课标下的小学数学学习方式
新课程标准实施后，要求 倡导积极主动 勇于探索的学习方式 要求 教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用 数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。要求改变原有的单。一 被动和陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式已成...
新课标下数学学习动机的激发
作者 史碧清。中学理科园地 2008年第02期。摘要 本文从数学新课标教学理念出发，根据学生的实际情况，了学习动机的重要性 分析了在教学中激发学生数学学习动机的方法。通过创设情景问题 设立明确的学习目标 采用多样化的教学方式 开展适当的学习竞争等多种方法激发学生的学习动机，从而实现新课程的教育理念。...