新课程标准实施后，要求“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”要求改变原有的单。
一、被动和陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式已成为当务之急。我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。
一、学生的学习应该是主动的。
新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主**，从而发展学生的探索与创新意识。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，他回答说，表示每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，对于一种新的数（分数）的产生学习，成了学生自身的欲望。
这样的一个知识的学习过程，不仅是一个主动参与的学习过程，更是一个创造过程。学生在这个探索空间里，不仅是一个发现者、探索者，更是一个创造者。
二、学生之间的学习是合作性学习。
自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：
求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
三、在学习过程中是一种**性的学习。
数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学习根据已有的知识和经验来**新问题、解决新问题的过程。
在教学时，有意创设问题情境，激发学生**欲望。如在教学“利息”前，告诉学生：“下节课，我们要学习利息，谁愿意扮演一下银行职员为大家解说一下呢？
”一句话激发学生**欲望，学生在课后可以看书、问父母、到银行做调查。
在教学时，教师要正确地扶与放。在教学“平行四边形的面积”时，应让学生自己用准备好的学具拼。学生会认真研究经过怎样一个过程，把平行四边形拼成已学过的图形，从而轻而易举地把新知与旧知联系在一起，并解决了问题。
四、理论学习变实践活动，使学生有所体验，有所感悟。
实践操作是体验的主体。数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。
学生在学习过程中，抽象的知识往往难以认识到和掌握，需教师把学生的抽象思维转化为直观形象思维，让学生动手操作，亲身实践。例如，数学圆柱的侧面积，先认识侧面积之后拿出学生准备好的两个圆柱体。其中一个细而高，另一个粗而矮，提问：
“这两个圆柱谁的侧面积大？”学生有的说细而高的圆柱侧面积大，因为它高。有的说粗而矮的圆柱侧面积大， 因为它粗。
一时间，争论不休，见时机已成熟，我抛下一句话：“能不能经过具体计算后来比较呢？”一语惊醒梦中人，学生开始实行动手观察，测量有关数据，不一会儿，有学生回答：
“因为圆柱的侧面展开是一个长方形，所以分别量出它们的长和宽就能比较它们的面积的大小了。”我赞许地点点头，继续发动攻势：“如果叫你计算一下我们教室前的水泥柱（圆柱形）的侧面积，你能把它展开然后量出它的长吗？
”“不能”“那怎么办？” 学生继续观察着手中的长方形，时而合，时而展，有学生开始按奈不住，似有所悟地看着我，我微笑着鼓励性地看着他们，终于有学生大胆地举起了手：“ 老师，只要量出它的底面圆的圆周长和高就行，因为我发现圆柱的底面周长就是展开后长方形的长，高就是长方形的宽。
”“很好”，在同学们的掌声中，我不忘激励，“同学们，你们真了不起，因为你们通过自己的实践，发现了圆柱的侧面积的计算方法，那就是——”底面积周长×高。”同学们齐声回答。
总之、随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代数学教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使数学教学活动充分体现了具有时代特点的教学风格。
上述几种转变不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，虽是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的角度来全面把握现代学习方式的精神，惟其如此，才能有效的促进学生学习方式的转变。
新课标下小学数学学习方式的转变
基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。原有的单。一 被动和陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，转变学习方式已成为当务之急，在新课程标准下，学生的学习方式得到哪些改变了呢？下面是笔者的浅见。一 变独...
新课标下数学学习方式的转变
1 问题的提出。我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师 重灌输式讲授，轻 式教学 重有限知识的 学会 轻无限知识的 会学 教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识 强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间 生生之间...
新课标下数学学习方式转变
新课标下数学学习方式的转变。摘要 在现代数学课教学过程中，如何在新理念的指引下构建出哪些新的学习方式，才能促进学生有效学习和全面发展呢？数学课程标准 明确提出 有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践 自主 合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师首先要更新教育理念，本着 以学生发展为本...