5.指向单一。学校制定什么样的评价方案，教师就得朝着什么方向去做，教师被动参与，没有任何发言权和主动选择的余地。
极易产生制度性效应：获奖者得意忘形，放松对自己的要求，不再努力；受罚者无法转变自己的被动局面，破罐子破摔，一蹶不振。这种评价制度没有树立依靠教师办学的思想，不能促进教师整体素质的提高。
三、发展性教师评价。
发展性教师评价是对教师进行科学性、导向性、客观性、可行性、改进性的评价，对教师实行发展性评价有利于教师的全面发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。
（一） 发展性评价的方向。
发展性评价必须遵循以下几条原则。
1、发展性原则：发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展。
2、“三全”原则：即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师，也就是说，包括领导在内的全体教职工都要接受评价，我评人人，人人评我；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的自身素质、工作职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
3、双向性原则：发展性教师评价要求领导与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长间的沟通，鼓励全体师生员工及学生家长为达到教育效果的双赢，积极参与教师评价工作。
4、差异性原则： 不同的教师具有不同的背景和基础，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等表现出个性差异。发展性教师评价，关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，制定不同的评价内容和不同层次的要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。
（二）发展性教师评价的方式。
教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，同事互评，学生参与，家长关注的交互式评价方式。
1. 教师自评。随着新课程的实施，教师自我评价问题正受到教育研究者越来越多的关注。
大量的研究和实践证明，教师通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，是实现自我提高、自我完善和专业发展的重要途径。
2. 同事互评。推行教师互相评价，不能将互评简单理解为教师之间的相互批评，或者是教师个人的自我检讨，而给教师之间提供一个互相学习和交流的平台。
在互评中，避免说空话，评价要有针对性。对问题一是一，二是二，对行为功是功，过是过。
3. 学生参与。学生作为教育的对象，参与教师评价十分必要，学生不欢迎的教师，业务在过硬教学效果也不会好，所以学生评教可及早发现教师工作的不足。
4. 家长关注。家长是学校教育的服务对象。
家长的评价，则具有更多的客观性，没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。家长参与教师评价，有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。
学校领导、教师本人、学生、家长共同参与的多元评价主体，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。
以上评价标准，不仅注意到了教学评价，更多的是素质评价。我认为，是当前在教师评价改革中需要特别关注之所在。
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[3]王文源。关于教师评价的思考[j].中小学管理。
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[5]张辉华。国外教师评价新动向[j].外国中小学教育。
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