康健。传统的教师评价主要是考查学生的考试成绩和教师个人在一年内的工作成绩。因为是自上而下制订的，评价指标要么不够完备，要么就是完全按照“德”、“勤”、“能”、或“备、教、批、辅、考”几个方面的指标进行考核评价。这些过于狭窄的指标显然未能涵盖教师评价的全部。
寒假中看了美国对于教师的评价标准，有了些启发。
2023年，美国国家专业教学标准委员会制定了教师评价标准，简称为“nbpts标准”。该标准已获得美国全国教师教育认可委员会(the national council for the accreditation of teacher education,简称ncate)的认可。下面所述就是“nbpts标准”，共计5个指标和40个观测点：
第一部分教师要关心学生以及他们的学习。
1.促使学生接受知识。
2.相信所有学生都能学习。
3.对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，并考虑学生不同需求。
4.了解学生的发展过程和学习过程。
5.在实践中贯彻认知理论。
6.了解情景和文化的影响。
7.提高学生的认知能力，培养热爱学习的态度。
8. 培养学生的自尊、动机、性格、公民职责，以及尊重个体差异、文化差异、宗教差异和种族差异。
第二部分教师掌握所教的学科和教学方法。
9.充分了解所教的学科，注重学科知识的创新，注重本学科与其他学科的联系以及在现实生活中的应用。
10.培养学生批判和分析的能力。
11,精通向学生传授学科内容和展现学科内容的方法。
12.了解学生进入学科以前已经具备的概念和背景知识。
13.了解教学策略和适当的教材。
14.依据学生的困难调整教学方法。
15. 创造多种途径传授知识。
16.教会学生提出问题和解决问，题的方法。
第三部分教师负责管理和监控学生的学习。
17.通过创造、丰富、保持和改变教学环境，捕捉和保持学生的兴趣，最有效地利用时间。
18.善于动员学生和同事支持自己的教学工作。
19.了解各种教学技能，把握每一种教学技能的使用时机。
20.了解哪些做法是无效的、具有破坏性的。
21.知道如何让学生参与教学活动。
22.知道如何组织课堂教学，从而实现学校的目标。
23.善于确定学生之间、师生之间的社会交往的准则。
24.了解如何刺激和保持学生的兴趣。
25.有能力评价个体学生和班级集体的进步。
26.有能力采用多种方法测量学生的成长进步。
27. 有能力向家长介绍学生的表现。
第四部分教师系统思考自己的工作，吸取经验教训。
28. 成为受教育者的楷模，为学生渴望追求的下列德行树立榜样——好奇、宽容、诚实、公正、尊重多样性、欣赏文化差异。
29.具有推理能力。
30.开展实验，采用问题解决法。
31.利用人类发展、学科内容、教学方面的学识以及对学生的理解，对自己的工作做出有原则的评判。
32.在理论和经验的基础上做出决策。
33.终身学习。
34.努力加强教学工作。
35.批判性地审视自己的工作。
36.努力拓展技能范围，加深知识理解，提高判断能力，使教学工作适应新发现、新思想和新理论。
第五部分教师是学习共同体的成员。
37. 在教学政策、课程开发和教师发展方面，通过与其他同事的合作，努力提高学校的办学质量。
38.有能力依据州和地方的教育目标，对学校进步做出评价，对学校的资源进行分配。
39.了解学校和社区拥有的有利于学生成长的教育资源，必要时能够利用这些资源。
40.能创造性地与家长合作，让家长富有建设性地参与学校工作。
随着这些标准的提出，委员会还出台了一系列相应的评价措施，包括面谈、**和现场考察等，成功通过各项评估的优秀教师将被授予国家证书。很明显，这个“nbpts标准”，不是普通教师的从业资格的基本标准，而是教师在学术知识、教学能力、组织管理、自主学习达到一定专业水准的国家级优质标准。审视思考这样的一个高层次、高水平的教师评价标准，对于如今自己参与的“教师评价”课题，尝试科学合理的教师评价标准，找到了一些可借鉴之处。
下面结合本人经历，从其中的一个方面——教师专业化发展，做案例的分析：
一、参加工作室学习背景。
2023年的我已经从教17年了，17年中有9年小学语文教学和8年初中语文教学经历。九年的小学语文教学生涯，正逢一期课改，在当时一些专家教师的引领下，实现了自己从小接受的应试教育向对学生实施素质教育的转变，并在从教7年后脱颖评为小学高级教师。自2023年因工作调动从事初中语文教学后，一直处于“摸着石头过河”的状态。
期间自己的专业化发展始终停留在自我反思及同伴互助上。与前九年的小学语文教学生涯相比，觉得自己虽然热爱工作，希望和学生交流，并不断寻求新方法来丰富教学，但缺少专家引领和指导，无法获得新的教育理念；课堂教学**现的问题虽有意识，但也始终处在“无可奈何”的状态下。我当时的这种状态后来在顾泠沅教授的文章中得到了佐证，他指出：
“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展处于大变动的时期，先进的理念没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”
2023年底，普陀区教育局首次尝试了以名师工作室的形式，利用区内优质教师资源，发展培养优秀教师后续力量。每个工作室的领衔人都是本学科领域的专家型教师，工作室学员要求是区内已经具有一定教学水平的骨干教师，希望通过工作室的学习，使这部分教师的专业化发展再上一个台阶。
以下是本人在申请成为王伟娟语文特级教师工作室学员的自我分析**：
从上述**中可以清晰地看到，当时的我渴望提高自己的教学技能和能力、接受新的观念。明确了自己需要什么，所以在接下来两年的工作室学习中，无论是学术讲座还是课堂观摩，我都积极参加并有效地获取各种信息，继而转化到自己的教学中。同时，因为明确地知晓学员的需求，导师的指导、引领也更有针对性。
所以首届工作室的两年学习，我在专业化发展上的提升是极为明显的：不仅在区内开设了较有影响的展示课，并获得了首届普陀杯教学大奖赛初中语文组二等奖；2023年底，通过了中学高级教师的评审。
2023年，第二届工作室开始，我选择继续留在工作室学习，不仅因为舍不得离开师傅，留恋工作室良好的研讨氛围，而且也清楚地意识到，进入职业稳定期的我，可能逐渐进入到了维持现状、停滞不前或成长更新的状态，自己往哪个方向发展，至关重要的决定因素是环境。工作室的课堂观摩、专家讲座、课题研究等将促使自己保持对教学的热情，在专业能力上继续进步。
二、工作室学习对本人专业化发展的影响。
一）教育理念的更新。
在2023年的《终身学习时代的教师与教师教育》中，经合组织提出：“在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。教师必须成为“终身学习者”，从而使教师不断实现新的专业发展。
”在《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中，美国的费斯勒和克里斯坦森更明确地指出：处于不同发展期的教师对于专业化发展的需求也是不同的。由于参加工作室学习的学员均为有一定教学经验的教师，他们对于专业化发展的要求虽有个性差异，但是对于当下教育教学新理念的需求是一致的，因为这是指导教师日常有效教育教学的理论依据。
笔者在两届工作室的学习过程中，经历了自己职业生涯中的三个时期——能力建构期、继续成长期和职业稳定期。之所以能在这三个时期的专业化发展上均获得提升，与工作室提供的新理念的传递是密不可分的。
1、能力建构期——“教什么”比“怎么教”更重要。
工作室学习初期，我依然热衷于教学形式的创新，尤其在阅读教学中考虑最多的是怎样教更好。这样的课堂虽然“热闹”，但真正“走进文本”的却不多。令我理念发生改变的是参加工作室不久，开设的区公开课《悲壮的两小时》。
课前有学生通过网络了解到一些信息，对课文的真实性提出质疑——对于这样一篇“虚构”的文章还需要学习吗？其实这涉及到“生活真实”和“艺术真实”的问题，这可是大学《文学概论》中的内容，王老师和陈非老师启发我：既然初一的学生有此疑惑，为何不能根据学生的实际需要来设定教学目标呢？
所以“使学生了解文学真实与生活真实的区别”成了这堂课的教学目标之一。在目标实施过程中，我首先让学生沉浸到文本中，从文章的细节描写中体会“悲壮”的气氛，从这些细节描写中感受主人公为航天事业献身的精神。然后提出质疑——正是这些让人感动的细节成了质疑本文真实性的焦点，但是在二期课改的新教材中，编者为何还是收录了这篇课文？
为了让学生较自然地理解“生活真实”和“艺术真实”的区别，我从学过的课文选自《史记》的《周亚夫军细柳》中的人物细节描写和《空城计》的虚构入手，让学生认识到正是这些基于生活的艺术加工，使人物更“真实”，在这些铺垫的基础上，学生自然生成了——文学源于生活，高于生活的认识。
这堂课的经历让我明白了语文课堂的教学目标制定要从学生的需要出发，“教什么”永远比“怎么教”重要。
2、继续成长期——关于教学内容的确定。
教师评价标准
分项目。值师。分自班主。评价细则。值评任评323234442 以身作则，为人师表。穿着符合要求。热爱工作，耐心细致，知识丰富，善于学习。10 团结进取，协作配合，同事之间无矛盾。德。遵守公司规定，全勤，无迟到早退现象。主管考核 完成课时量及各类活动。主动承担临时任务，加班自觉主动。工作。15量能主动...
确立标准走出误区 对教师评价标准的思考
实践 案例 美丽的黄昏 三部轮唱师甲 同学们 我们已经会唱这。首歌了 下面要练习轮唱大家翻开书 各组依序号安排 按照老师的指挥进行演唱 确立标准。走出误区。李润民。师乙 同学们，我们已经学会唱这首歌了 大家觉得用什么祥的声对教师评价标准的思考。音演唱更能表现这首歌的意境？师 对，用轻柔 优美的声音最...
教师素质评价标准
丙仑小学教师素质评价标准。为了充分调动我校教师的工作积极性，强化责任意识，实施素质教育，在中心校评价教师教育教学工作体系的基础上，结合我校教育教学实际，特制订我校教师综合素质评定体系标准。一 师德素养 一票否决 认真学习教育方针 政策及教育法规，注重为人师表，敬业爱岗，关心爱护学生，因材施教，促进学...