作者：丁桃红。
**：《管理观察》2023年第23期。
摘要：本文在反思了传统的教师评价的基础上，对发展性教师评价的方向、方式、方面进行了**。
关键词：教师评价传统的教师评价发展性教师评价
教师评价是对教师工作的现实或潜在的价值作出判断的活动，是目前比较敏感的话题，因为教师与学校许多矛盾的发生多源于对教师评价方式的不认同。可见，教师评价是把双刃剑，评价体系科学合理了，就能提高教学效能，促进教师的专业发展。
一、教师评价的现状
目前，绝大多数学校对教师的评价采用的是终结性的、行政性的评价，即由学校管理人员设计一套量化评比方案，在学期结束或学年结束时，对教学人员进行评价。评价的内容主要是：出勤、工作量、常规工作（课堂教学、作业批改，听课情况等）、统考成绩、获奖情况、公开课教学、班主任工作、教科研研究、**论著发表情况、继续教育、学生评教等。
评价的目的主要在于鉴别教师完成教学任务和参与各种活动的情况，以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准，从而决定对教师的奖惩、晋级和聘任。
二、这种评价的弊端。
1.目标失当。量化方案大都是从“德、能、勤、绩”四个方面进行评价的。
“德”和“能”方面的评价属于素质评价，“勤”方面的评价属于行为评价，“绩”方面的评价属于效果评价。“德、能、勤、绩”分类体系是考核干部工作的体系，不能科学地反映教师工作的真实状况和工作特点。
2.标准欠妥。虽然有些学校对“德、能、勤、绩”进行了非常深入的细化，但评价模式主要针对的仍是教师的显性工作，如工作量、考试成绩等，却忽视了隐性工作，如对学生的品德教育、思想引领、心理疏导等。
3.量化过度。过度量化，容易使人们把“考试成绩”当成“教育成绩”。
过分追求分数，偏重于某些学科而忽视其他方面的教育，不利于学生全面发展。另外，不同学科有不同的特点，按统一标准量化不合理。
关于教师管理评价的思考
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