p9：: 2024年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书。这是西方第一本桑代克被公认为教育心理学的奠基者和创始人。
裴斯泰洛齐《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”
介于心理学（应用性）和教育学（基础性）的交叉学科。
p55：学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
p58-64：常见的学习风格的差异。
1. 感觉通道（1）视觉型学习者 （2）听觉型学习者 （3）动觉型学习者。
2. 认知风格（指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其主要特征是：持久性与一致性）
常见的认知风格：（1）场依存性和场独立性（2）反思型和冲动型（3）整体性和系列性（4）深层加工和表层加工。
p115:学习的分类。
1. 学习主体分类(1)动物学习（2）人类学习（3）机器学习。
2. 学习水平分类。
2024年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1） 信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是：刺激-强化-反应。
2） 刺激-反应学习：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境-反应-强化。即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
3） 连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。
4） 言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。
5） 辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。
6） 概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7） 规则学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8） 解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
2024年加涅对这种分类进行了修正，成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则学习（6）解决问题的学习。
3. 学习结果分类：（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习。
p131行为学习理论。
巴甫洛夫的经典性条件作用
1.经典条件反射原理。
无条件刺激 → 无条件反射条件刺激无条件刺激无条件反射。
ucsucrcs ＋ ucs →ucr
肉口水铃声肉口水。
微笑（表扬） 愉快、喜欢教师微笑（表扬） 愉快。
凶恶（批评） 难过、厌恶教师凶恶（批评） 厌恶。
cs→cr 条件刺激条件反射
教师原本是中性刺激，但慢慢地，有些教师成了另学生愉快的刺激，而有些教师则成了令学生厌恶的刺激。
2.经典条件反射学习中的学习律。
习得律：条件刺激（铃声）必须先于无条件刺激（肉）呈现，间隔时间要短。
消退律：条件刺激（铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（肉），条件反射会逐渐削弱直至消失。
泛化律：条件反射确立后，类似原条件刺激（铃声）的刺激（**）也可引起条件反射。如一朝被蛇咬…。
辨别律：有效区别条件刺激。如“任弱水三千-？”
高级条件作用律：利用已形成的条件反射中的条件刺激，在此基础上形成新的条件反射。
3.经典条件反射学习理论对我们的启示：
把自己变成愉快（受人喜欢的）刺激。
表情、言语、行为方式。
把学习任务与积极，快乐的事联系。
帮助儿童摆脱产生恐惧的情境。
帮助儿童认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。
4. 应用。
寻找共同点：认同感。
积极的第一印象。
广告：化妆品、电子产品、汽车、日用品等。
p137斯金纳的操作条件反射学说。
1. 斯金纳的白鼠学习实验。
2.斯金纳操作条件反射学习的原理。
s-环境刺激）--r（反应）--强化/惩罚---反应加强/减弱。
在学校坐端正表扬 （每次）坐端正。
帮老师忙表扬喜欢帮忙。
有礼貌表扬 （下次）有礼貌。
做家务表扬勤劳（爱做家务）
做家务批评懒惰（不爱干活）
好好吃饭讲故事好好吃饭。
p138斯金纳十分强调强化在学习中的重要性。
强化就是通过强化物增强某种行为的过程。
强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
强化的类型：正强化—负强化。
正强化：增加某种正性刺激（正强化物），使个体某种反应率增加称之为正强化。
社会性强化物：给学生传达情感、关注或认可。
自然强化物：无需教师特别留意或操纵就可出现。
反馈：因让学生知道自己的表现而起到强化物的功能。
活动强化物：给学生提供对他有价值的某种特权或行为。
—普雷马克原理。
有形强化物：是学生可以获得的有价值的东西。
代币：一种符号强化物，可用来交换有形物、活动和学生喜欢的其它强化物。
负强化：个体为了撤销厌烦刺激（负强化物），从而增强反应称之为负强化。
举例：只要好好学习就不用做家务---好好学习。
只要提前下课学生就不闹——教师提前下课。
只要给幼儿看电视（玩游戏、手机、ipad）他就不“烦”人——家长带小孩一起看电视（玩游戏等）。
教学中一些实用的强化物。
自我强化（我干得很棒）
表扬（肯定儿童具体的积极行为）
关注（能和老师一同活动）
评定和论证（教师的评语或奖励）
特权（分发作业、免考看电影）
活动强化物（提前出去玩、）
物质化的强化物（小红花，小五角星）
食物（饼干、糖果）
原则：表扬或自我强化代币小玩具食品。
p165奥苏贝尔的意义学习理论。
一．主要观点1.学习的分类：学习进行的方式：接受学习；发现学习。
学习的性质内容：机械学习；意义学习。
奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。
2.有意义学习的条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习材料对学习者具有潜在意义。
3.有意义接受学习的分类：代表学习：学会一些单个符号的意义，心理机制是使符号（名称）和其所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。如狗。
概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。如动物—
命题学习：获得以命题形式表达观念的新意义。
4.有意义学习的机制—同化：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。
这一过程称为同化。
二． 教学理论。
1. 教学原则 ：逐渐分化原则：包摄性、概括水平由高到低
整合协调原则：区别新旧知，旧知不断重组，形成清晰的知识体系。
2. 教学内容的编排。
每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；
每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。
3. 教学方法。
师生间有大量的互动。
大量运用例证。
运用演绎方法。
逐步深化。操作条件反射与经典条件反射的区别。
1、 就条件反射长生的实质（刺激与反映之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反映”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。
2、 从个体反应性质来看，经典条件反射中条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然相反。
3、从条件反射来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。
4经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来匪、达到目的。
p167(理解图和概念)
下位学习：它指新知识处在下位、旧知识处在上位，学习者用处在上位的旧知识去同化处在下位的新知识，这一过程就是下位学习，也叫隶属学习。（例：
学生学习了杠杆的概念，知道了杠杆的力臂原理，然后他们学习轮滑的知识，把定轮滑同化到杠杆的概念之下，就能很容易理解定滑轮为什么不省力。）
上位学习：它指新知识处在上位、旧知识处在下位，学习者用处在下位的旧知识去同化处在上位的新知识，这一过程就是上位学习，也叫总括学习。（例：
儿童往往是在熟悉了胡萝卜、豌豆和菠菜之后，再学习蔬菜这一概念。）
组合学习：新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
（例：质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与**之间的关系。）
p170讲授教学的原则：
1. 逐渐分化原则：首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据根据具体细节对它们逐渐加以分化。
2. 整合协调原则：要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。
p171先行组织者：
它是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
p185~187
知识观：知识不是客观的，是人们的主观解释。
知识不是被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构而成的。
在建构过程中，为了适应不断扩展经验，个体的图式会不断进化。
学习观：关于学习的比喻及其启示：在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创见和。
谬误并存。
学习的含义：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通。
过人际间的协作活动，利用必要的学习资料而实现的意义建构过程．
包括两个过程：对新信息的意义的建构；对原有经验的改造或重组。
教学观（笔记上是学生观）
学生在学习中不是一块“白板”
学生是主动的建构者。
p187~195
建构主义分为个人建构主义和社会建构主义。
教育心理学复习
教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
教育心理学复习
1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生 教师 教学内容 教学 和教学环境等五种要素。136 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问...
教育心理学复习
一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...