教育心理学复习

教育心理学。

一、名词解释（本大题共3小题，每小题4分，共12分）

1、教育心理学：研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效的教育学科。

2、学习动机：是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。

3、问题：是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段而需要解决的某种疑难。

4、思维定势：指连续解决一系列同类型课题所产生的定型化思路。

5、创造思维：是相对于常规思维而言，是一种具有新颖性和独创性的思维方式，表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

6、教学设计：是指在教学活动之前，根据教学目的的要求，为有效达成教学目的，对影响教学活动的各种要素所进行系统的和整体的分析与策划的过程。

二、综合的知识点，全面掌握。

填空题（本大题共6小题，每空2分，共20分）

单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

简答题（本大题共4个小题，每小题7分，共28分。）

1、赫尔巴特重视在教育实践中运用心理学，举起教育心理化的旗帜。根据儿童心理特点，对教育进行大量且具体的改革，认为心理学是科学教育学的基础学科，提出了统觉理论，依据学习心理把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。

年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》是世界上公认最早的，比较科学且又系统的教育心理学专著，标志着西方教育心理学的名称和体系由此确立。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性、第二部分讲学习心理、第三部分讲个体差异及其原因。

3、布鲁纳用结构主义心理学指导了美国的课程改革，使美国的教育心理学开始重视**教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

4、皮亚杰的心理发展观：在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是一个连续的心理适应过程，同化、顺应和平衡化推动着个体不断地发展。皮亚杰的另一个重要概念是图式，图式就是动作的结构或组织，图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

皮亚杰将智慧发展划分为四个阶段：感知运算阶段（0——2岁）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7——12岁）、形式运算阶段（12——15岁）

5、维果茨基：在研究教学与发展的关系上提出了重要问题，这就是“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的最佳期限”问题。维果茨基认为，儿童心理发展有两种水平：

第一种水平是现有发展水平，指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平是指在有指导的情况下借助别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力；这两种水平差异就是最近发展区。

6、特殊儿童的类型、智力差异：1）资质优异儿童：是指智商高于常人，有较高的领悟能力。解决问题的能力或在某一方面有特殊才能的儿童。

2）智力落后儿童：又称弱智，指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，而且在社会适应方面存在明显缺陷的儿童。

3）盲、聋、哑儿童：包括盲童和弱视儿童、聋童和重听儿童、哑童。

4）情绪困扰儿童：智力正常，只是情绪控制能力差，情绪障碍。

5）学习困难儿童：智力正常，但在学习上缺乏一般的胜任能力，学习效果低下，成绩明显落后的儿童。

7、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法。

观察法：教育过程中，研究者通过感观或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。

调查法：按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。

实验法：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。分为自然实验法和实验室实验法。

8、心理发展的特性：连续性和阶段性、方向性和不可逆性、不平衡性、个别差异、发展的关键期。

9、学习兴趣分为：直接兴趣和间接兴趣。

10、学习动机的成分：学习需要、学习期待与诱因。

学习动机分类：间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机、外在性动机和内在性动机、主导性学习动机和辅助性学习动机。

11、理智技能层次：辨别→ 概念→ 规则→ 问题解决。

12、问题解决的常规步骤：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。

13、常用的启发式策略：手段—目标分析法、顺推法、倒推法、产生和检测法。

14、支持性学习策略：又称外部学习方法，主要指学生对学习活动的组织安排和具体方法的运用。包括制定学习计划、时间管理、预习与复习、听课和做笔记。

15、思维策略：（1）按结构的不同分为：特殊策略、一般策略和核心策略。

2）按思维搜索方式分为：算法式策略和启发式策略。

16、创造思维的特点：独创性、多向性、综合性、联动性、跨越性、流畅性。

17、创造活动的过程：心理角度的创造过程：准备阶段、沉思阶段、启迪阶段、验证阶段。

18、课堂管理原则：（1）重视课堂管理本身的教育功能；着眼学生全面发展，充分发挥课堂管理多方面的教育功能。

2）突出学生的主体发展；在课堂管理中，突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神，激发学生主动学习、创新学习。

3）坚持面向全体学习；面向全体学生与关注个体相辅相成，只有关注各个有差异的个体，才能真正促进全体的发展。

4）重视学习活动的过程；通过恰当的手段和方法，激发学生的学习情感，调控学生的学习行为，从而使教与学有机互动，处于最优状态，同时也有利于培养学生良好的学习品质。

19、基本的学习策略：复述策略、精细策略、组织策略。

20、学习策略的教学模式：教师指导式、书本和手册式、pqr4

21、学习动机的需要理论层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

22、课堂管理的功能：（1）课堂管理的促进功能：

a、协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系好互帮互学，团结友爱的学生关系，促进师生共同努力来完成教学任务；

b、创造良好的课堂气氛，培养积极向上的的班风；

c、正确处理正式群体之间关系，促进班集体结构完善；

d、使学生明确群体目标，提高班集体对学生的吸引力，增强群体凝聚力。

2）课堂管理的维持功能：

a、课堂管理随时可能面临新的情境，良好的课堂管理有利于学生迅速适应课堂情境的变化。

b、当课堂出现师生关系和学生关系紧张时，课堂管理可以起到缓和冲突，活跃课堂气氛，形成和维持良好人际关系的作用。

c、在课堂管理中制定符合教学目标的课堂行为准则，有助于协调课堂教学步骤，维持课堂纪律。

d、课堂管理有助于调节课堂教学过程中学生过度紧张和焦虑的情绪，减轻心理压力，维持心理健康。

23、应对学困儿童的教育措施：

1）根据学习困难儿童的特点进行教育。

2）根据儿童困难特点制定教学与学习目标。

3）正确运用强化法对学习困难儿童进行行为矫正。

三、论述题（本大题共1个小题，每小题10分，共20分）

1、如何提高教学设计的有效性？

1）提高学习者分析的有效性：

学习者是教学活动的参与者，又是教的活动对象之一。因此对学习者分析的有效性是决定教学设计有效性的关键因素。同时对学习者分析要遵循整体观原则、发展观原则、主体观原则，从学习者的学习态度、知识背景、能力基础进行分析。

2）提高教学目标分析的有效性：

提高教学目标分析的有效性目的就是设置有教学目标，有效教学目标体现在三个方面：

第一，有效指导教学过程、学习方法；

第二，有效指导教学评价；第三，有效指导学生的学习。

3）提高组织学习内容的有效性：

a、根据不同知识类型组织学习内容，现代认知理论把知识类型分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识三种。

b、根据不同的课堂教学类型组织学习内容，课堂教学的类型，就是课型。

包括新授课、讨论课、复习课。

4）提高教学评价的有效性：

教学评价包括教的评价和学的评价，设计高效的教学评价应遵循几个原则：

第一，教育性原则；

第二，生成性和差异性原则；

第三，改进教学工作原则。

2、课堂管理的影响因素。

1）教师的学生观：

是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。

2）教师的领导方式：

在师生交往过程中教师一般处于主导地位恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定基础，从而推动教学顺利进行。

3）教师的教育机制。

a、及时发现与正确引导学生偶然产生的智慧与才能。

b、及时妥善处理教学过程中偶发事件。

c、及时识破与妥善处理学生中的不好苗头，d、实事求是的处理工作中的偏差。

4）教师的威信：

就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力，是师生之间和谐人际关系的反应，是完成教育教学任务的有效推动力量，威信和威严不同。

5）课堂气氛：

是促进或抑制学生学习的重要因素，对学生的课堂行为容易产生深刻的影响，教师应创造富有感染力的课堂气氛，以提高学生的学习积极性。

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