教育心理学复习

一．教育学的产生和发展。

1.学记是最早出现专门论述教育问题的著作，出现在战国末期，事儒家思孟学派撰写的。

学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，做了精辟的论述。

2.⑵古罗马帝国教育家昆体良《论演说家的培养》比学记晚300多年。

2024年夸美纽斯《大教学论》近代最早的一部教育学著作，他提出了普及初等教育，主张简历适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。

2024年康德德国哲学家教育学列入大学课程的开端哥尼斯堡大学。

2024年赫尔巴特《普通教育学》提出“教育的最高目的是道德”，以心理学为基础，规定了教学步骤：明了。联合。系统。方法，强调教学的教育作用。传统教育学派。

2024年斯宾塞英国资产阶级思想家，社会家《教育论》实证主义者主张科学只是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是教导人们怎样生活。

“实验教育学”2024年由德国的梅伊曼提出 2024年有德国教育家拉伊《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

2024年杜威《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”。“教育即生长”。“学校即社会”和“从做中学”

2024年凯洛夫《教育学》以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

我国新民主主义革命时期，杨贤江2024年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试用马克思主义的观点论述教育的著作。

2024年卢布姆美国心理学家《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能目标三大类。

2024年布鲁纳美国教育心理学家《教育过程》主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，基本结构即构成学科的基本概念，公式，原则，法则等，以及他们之间的相互联系与规律性。

2024年赞可夫《教学与发展》批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

2024年巴班斯基《教学过程最优化》把教育过程分为：社会方面的成分（目的，内容），心理方面的成分（动机，意志，情绪，思维等），控制方面的成分（计划，组织，调整，控制）

3.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，生物起源，心理起源。教育事人类社会所特有的一种现象，是随着社会的发展而发展的。

4.教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧，才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。

5.教育的本质：把教育看成是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

6.教育的基本要素：教育者（主导地位）。受教育者（是教育的对象也是学习的主体）和教育措施（中介）

7.古代学校教育形态。

奴隶社会的教育：出现了专门从事教育工作的教师产生了学校的教育，在欧洲奴隶社会中，出现了斯巴达和雅典两种教育体系。

特点：学校教育的产生，教育具有阶级性，教育与生产劳动相脱离。

封建社会的教育：我国封建社会里，学校大大体分为官学和私学两种，具有鲜明的等级性。在我国漫长的封建社会里，儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想，儒家的封建伦理道德事维系封建社会的精神支柱。

儒家“学而优则仕”的主张，成了我国封建社会的教育目的，封建统治者吧自己的子弟培养成为统治劳动人们的官吏和士君子，四书和五经事我国封建社会教育的主要内容，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒教育，在教学组织形式上是个别教学。欧洲封建社会有教会学校和骑士教育两种类型的教育。

特点：学校教育对象规模种类相对扩大和增多，些小教育具有等级性（明显），**性，保守性。

8.现代学校教育形态：资本主义社会的教育。

社会主义社会的教育：全民性的教育，反对民族歧视主张民主平等，并特别关系少数民族教育的发展，这是社会主义社会教育的优越性。

9.教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。

10.广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组。

织的，系统的或是零碎的都是教育，包括家庭，学校，亲友，社会上所受到的各种有目的的影响。

11.狭义的教育（学校教育的定义）：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动。

12.影响人的发展因素及作用：遗传，环境，教育和个体的主观能动性。

遗传：⑴是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

⑵遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

⑶遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

⑷具有可塑性。

环境：⑴社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

⑵人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

教育：教育对人的发展，特别事对年轻一代的发展起着主导作用。

⑴是一种有目的的培养人的获得，规定着人的发展方向。

⑵特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。

⑶学校有专门负责教育工作的教师。

个体的主观能动性：⑴学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

离开人的活动，遗传素质，环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动事个体发展的决定性因素。

13.教育适应年轻一代身心发展的规律。

⑴教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

⑵教育适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

⑶教育适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

14.教育与生产力的关系。

生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展与改革。

教育对生产力的促进作用：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，事劳动力再生产的重要手段

（教育具有生产性）教育是科学知识再生产的手段。

教育是发展科学的一个重要手段。

15.教育与政治，经济制度的关系。

政治经济制度决定教育的性质：决定教育的领导权。

决定着受教育的权利。

决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对政治经济制度的伟大影响作用：为政治经济培养所需要的人才。

可以促进政治民主。

通过传播思想，形成**作用与一定的政治和经济。

16.教育的相对独立性：指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

教育是一种转化活动的过程。

教育具有历史继承性。

教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

17.我国社会主义教育的改革。

明确教育的战略方向：***提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指明了教育的战略方向，也是我国教育改革的指导思想。

改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。

作好教育事业发展规划：要根据人口的调查和**；

要根据经济发展和社会发展的需要；

要根据国家财政，地方财政，全民与集体企事业单位所能提供的人力，物力和财力条件；

要因地制宜，不应强调划一。

进行合理的教育投资：根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费；

要根据我国的历史经验和参照外国的经验。

教育经费的增长应高于国民收入的增长。

考虑物价的浮动。

调整教育结构。

教育结构是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性。

18.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的事教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

19.个人本位论：教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育的目的在于把受教育者培。

养**，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育价值也应当以其对个人的发展时才有。

价值。社会本位论：教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展以来并从属与社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

20.我国教育目的的基本点：

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”：坚持培养劳动者的观念；坚持全面的人才观念；坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。

要求全面发展：德智体美劳。

具有独立个性：使受教育者的个性自由，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才。

能，提高受教育者的个人价值。

21.普通中小学两个值得注意的倾向：片面追求升学率的倾向；流生增长倾向。

22.学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。

23.现代学校教育制度改革的趋势。

加强学前教育及其与小学教育的衔接。

提早入学年龄，延长义务教育年限。

普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。

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