第一章小学生心理学的研究内容与方法。
一、识记：1、发展心理学按照个体心理发展的年龄特征把人生分为八个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期(小学)、少年期、青春初期、成年初期、成年中期、成年晚期。
2、天性与教养主要表现为以高尔顿为代表的遗传决定论和以华生为代表的环境决定论之争。我国心理学家朱智贤认为遗传与环境之间的交互作用。
3、小学生的认知发展表现为方位知觉、空间知觉和时间知觉、记忆能力、言语，思维以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。
4、发展心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合的原则。
5、发展心理学研究的主要类型：横断研究、纵向研究、聚合交叉研究。横断研究设计的优点在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料。
6、根据研究的目的分为样本描述法、时间样本法、事件样本法、特质评定法。
7、发展心理学的具体研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法和文化比较法。皮亚杰在研究儿童道德推理及智力发展时使用的是临床法。
弗洛依德运用个案研究法形成了人格理论。
二、名解。8、小学生心理学：是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。
9、儿童心理年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。
10、发展心理学：研究个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中，身体的、社会的和认知的发展变化与年龄的关系。
11、样本描述法：在预先选择好的情境中对特定的对象按照时间的顺序进行连续的观察，并记录一切发生的行为。
12、时间样本法：指在固定的时间间隔内观察预先选定的行为。
13、事件样本法：以某一事件发生的整个过程为观察对象，观察者深入到儿童的生活或游戏场所中等待事件的发生并对事件的经过和前因后果加以记录。
14、特质评定法：观察者事先准备好评定量表，量表的内容主要是关于人格特质的，观察者根据观察所得的印象，对被试的人格特质进行等级评定。
15、横断研究：是指在特定时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。
16纵向研究：是指对同样的个体在不同的时期进行追踪研究。
17、观察法：是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。
18、访谈法：是研究者通过与儿童及青少年进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。
19、个案研究法：是针对个别儿童进行深入的研究。
20、问卷法：将要研究的问题印在纸上，并要求参与者以写的方式作答。分为开放式问卷和封闭式问卷。
21、测验法：运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。
22、实验法：是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观察个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。
三、简答。23简述小学生心理学研究的基本问题：
1、天性与教养；2、发展的普遍性和个别差异；3、发展的连续性和可变性；4、发展变化的本质。
24简述儿童心理年龄的基本特征。
1、儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影响和制约，因此不存在一成不变的年龄特征；2、儿童心理发展是连续性与阶段性的统一，每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下一阶段的萌芽，但是每一个阶段总是有占主导地位的本质特征；3、儿童的心理年龄特征是相对稳定的，但不是绝对不变的。
25、简述小学生心理发展的一般特点：
1、小学生的身体发展2、小学生的认知发展：3、小学生的社会性发展：
26、简述小学生的社会性发展的一般特点。
儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。②小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期；③小学生的道德认识能力也逐渐发展。
27、简述小学生认知发展的一般特点。
1、小学生的感知觉已经逐渐完善。2、小学生的记忆能力也迅速发展，3、小学生的言语也有很大发展，能较熟练的掌握与运用口头言语。4、小学生的思维的基本特征有具体形象思维向抽象逻辑思维的主要方式的过渡。
28、简述研究者在使用测验过程中，应注意的问题有哪些。
1、对主试进行研究，使其熟悉测验手册的内容，对指导语和施测程序有详细的了解。2、准备好所有测验用的材料，选择适当的环境，严格按照测验手册规定进行施测。3、测试的形式应符合研究对象的特点。
4、为保证测验的有效性和权威性，不随意将测验内容泄露出去。
29、简述访谈法要成功，需要做哪些准备？
1、访问者要对研究计划有详细的了解，熟悉访谈内容。2、带起访谈工具，3、访问者要善于营造轻松和谐的气氛，4、访问者要善于把握方向与主题，使谈话始终围绕访问目的进行，5谈话记录也要记录。
30、发展心理学研究的三种主要类型各自的优缺点：1、横断研究设计的优点在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料。缺点：
一、由于族群与时代不同，无法确定事物变化的真正原因。二、在某一具体历史时间所得到的研究结果不能简单地推论到其他时期，尤其是受社会文化影响较大的心理现象。三，横断研究不能解答起因、顺序和一致性问题。
2、纵向研究：优点在于经由重复地测试相同的研究对象，可获取样本中每个人各种特性发展模式的稳定性资料，可以回答发展顺序及一致性的问题。缺点是费时、昂贵，样本小且容易流失。
3、聚合交叉研究：也称连续设计，是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点。优点：省时；得到的有关长期效应的信息比纵向研究多。
第二章小学生心理发展的基本理论。
一、识记。1、弗洛伊德是精神分析理论的创始人。他认为人格的构成由本我、自我和超我构成。
本我是人格中最原始的部分，受快乐原则支配。自我是人格的执法者，受现实原则支配。自我的功能主要有二：
一是寻求较为实际的方式来满足本能的需要；二是控制本我的不合理冲动。超我是已内化的道德标准，从自我发展而来，代表着理想，追求完美，是人格当中的仲裁者。它包括两个部分：
一是良心，二是理想我。
2、弗洛伊德的性心理发展阶五个阶段：口腔期，（0-1岁）**期，（1-3岁）性器期，（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）、两性期（青春期）。
3、埃里克森的心理社会发展的实质。一、认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性本能的产物，因此称自己的理论为心理社会阶段论；二，他认为儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响，只有了解现实世界，才能成功地适应，进而发展出健康的人格；三，人格的发展，并非止于青春期，而是终其一生的，他将人的一生分为八个阶段；四，他认为发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标，因此他的理论是基于健康人格特征的，4、埃里克森将人的一生分为八个阶段：信任对不信任（0-1岁），自主对羞怯（1-3岁），自动自发对退缩愧疚（3-6岁），勤奋进取对自贬自卑（6-11岁），同一性对角色混乱（12-20岁），亲密对孤独（20-40岁），创造对迟滞（40-65岁），完善对失望（65岁以后）。
5、皮亚杰认知发展理论的基本观点：认为人类发展的本质是对环境的适应，是儿童主动寻求了解环境。他认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：
感知运动阶段（0岁～2岁）；前运算阶段（2岁～7岁）；具体运算阶段（7岁～11岁）和形式运算阶段（11岁～15岁）
6、巴甫洛夫的经典条件作用：巴甫洛夫堪称现代学习心理学之父，条件作用的几个原则：(1)条件刺激的呈现应在无条件刺激前，（形成）(2)消退。
(3)刺激的泛化。 (4)分化。 (5)高级条件作用。
7、斯金纳的形成操作性条件作用应注意以下原则：(1)强化与消退。 (2)及时强化。
(3)操作性行为的获得并不是按照“全或无”的法则进行的，通常是逐步学会的。 (4)强化的时间安排。 (5)负强化和惩罚。
8、斯金纳的操作条件理论遵循原则：一，小步子原则，行为的获得是循序渐进的；二，学习者是主动的，这是有机体的自然条件；三，要及时反馈。
9、班杜拉的社会学习理论分为三个阶段：观察学习、自我调控、自我效能。其中观察学习包括四个部分：
注意过程、保持过程、动作再生过程、强化和动机过程。自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。
二、名解。10、最近发展区是维果茨基提出，他把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。
三、简答。11、简述精神分析理论对教育的意义：
1、要重视儿童的早期经验，教师应给学生营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境；2、教师对儿童的态度也要适当调整，儿童有反常表现时，应关注儿童的生活，了解他们的经历和感受，再作出反映；3，要适当的对小学生进行性教育；4、学校教育尽可能提供给学生多一些成功的机会，让每一个学生都有成功的体验，让学生的优点和特长得到发挥，受到肯定，使学生能够更多地体验进步，产生自豪感。
12、简述小学生具体运算思维特征：
1、思维具有可逆性，能够完成守恒任务2、掌握了包含的概念3、能够完成序列化的问题4、思维的去自我中心性5、掌握了群集的概念。
13、简述皮亚杰认知发展理论的教育意义：
1、教育中要注意发挥学生的主体性，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题；2、要了解并根据儿童的认知方式设计教学；要注意个别差异，因材施教；3、要重视社会交往对儿童认知的发展的作用，教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是去给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。
14、简述班杜拉的社会学习理论中个体的效能信念受到的影响：
1，掌握的经验，这是形成高的效能信念的最有效途径。2，通过观察榜样而得到的替代性体验也能影响个体的效能信念。3，社会说服也是增强个体取得成功信念的重要因素。
4，效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。
15、简述班杜拉的社会学习理论的教育意义：
1、认为儿童仅通过观察榜样的行为就可获得学习，要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样。2、儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。3、教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。
4、要培养学生具有能力是可变的信念，减少相对能力信息。5、通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理的任务和作业，让他们在这些任务上取得成功来提升学生的自我效能信念往往比说教更有说服力。
小学教育心理学复习
一 名词解释。学习 通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验 构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。2.从众 当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而 随大流 个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意...
小学教育心理学复习
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心理学复习
发展心理学 复习大纲。题型 名词解释 简答 论述。1.埃里克森的8个心理发展阶段 p38 第一阶段 婴儿期，出生到2岁阶段。在本阶段的主要任务是 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现 第二阶段 儿童期，2 4岁。本阶段主要获得自主感，克服羞耻感，体验着意志的实现 第三阶段 学...