二、名词解释。
1、个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
2、趋避冲突：也叫接近——回避冲突。一个人对一个目标产生了既吸引，又排斥这两种相互矛盾的动机时，会产生趋向与排斥的动机斗争。
3、信度：指测量结果的可靠程度，即一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。
4、智慧技能：是在掌握概念和以命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于原先的学习情境相类似或完全不同的新情境中解决问题的能力。
5、社会刻板印象：指由于受社会影响，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法。
6、概念同化：是以定义形式直接向学生揭示新概念的本质属性，学生利用认知结构中的适当观念，理解新概念，掌握新概念意义的过程。
7、心理健康：心理健康的人是具有正常智力的，有积极的情绪与情感，有坚强的意志，有良好的性格，并且有融洽的人际关系与正常的社会交往等。
8、微格教学：是通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，常以少数学生为对象，在较短的时间内（20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，在课后再进行分析。
9、公平理论：员工的工作动机，不仅受他所得到的绝对报酬（即自己的实际收入）的影响，而且受相对报酬（自己的收入与他人收入的比较）的影响。
10、自我意识：指个人对自己的意识。是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分组成。
11、晕轮效应：又叫成见效应，或概面效应。这是指当一个人对某人产生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以点概面，认为这个人一切都很好或一切都很差，形成了某种成见。
12、个体内差评价：指对同一个学生在同一学科领域不同能力的测验成绩或不同学科间的成绩进行比较，从而了解其优势和弱点，或者，对他前后不同时间的成绩进行比较，以了解其进步的情况。
13、个性倾向性：是个性中的动力系统，是最活跃的因素，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等方面。
14、心理卫生：是使人获得心理健康的方法或手段，是一种为保护和促进心理健康、预防与减少精神障碍及行为问题的综合学问和实践技术。
15、能力：能力可分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，是人们从事各种活动所必需的最基本的能力；特殊能力又称专门能力，指为完成某种专业活动所必需的能力。
16、迁移：一种学习对另一种学习的影响。分为顺向迁移和逆向迁移。
17、效度：是一个测验能够正确册出它所要测量的属性或特征的程度，即测验达到测验目的的程度。
18、群体归属感：指个体自觉地归属于所参**体的一种情感。
三、简答题。
1、马斯洛需要层次理论。
答：马斯洛认为，人的需要可以归纳为五大类，这五类需要从低级到高级分别为：
生理需要，这是人类最基本、最原始的需要；
安全需要，这实质上是对生理需要的社会保障；
社交需要，又称为归属与相爱的需要；
尊重需要，它包括自我尊重和受人尊重；
自我实现需要，是指人们希望完成与自己的能力相称的工作，使自己的潜在能力得到充分的发挥，成为所期望的人物。
人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现是以低级需要为条件的。
2、心理发展的动力。
答： 社会生活环境和教育是个体心理发展的决定因素和外部条件。一般认为，在儿童和青少年不断积极活动的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新的需要和他们原有的心理水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。
在社会环境和教育的影响下，新的需要和原有心理水平不断处于对立统一的运动过程中。
心理的内部矛盾是心理发展的动力，教育是心理发展最主要的外因。教育和心理发展是互相依存的辨证统一体。
3、教师成长的历程。
答：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为：关注生存阶段（如何与学生搞好个人关系）、关注情境阶段（如何教好每一堂课的内容）和关注学生阶段（关注学生，因材施教）
4、创造性学习的过程。
答：大学生的创造性学习，通常经历四个不同的阶段：创造性学习的准备阶段；创造性学习的孕育阶段；豁朗阶段；创造性学习的检验阶段。
5、大学教师激励的基本原则。
答：激励的实质就是调动积极性。从管理心理学看，应贯彻三个基本的激励原则：
1．内在动力、外界压力和目标吸引力这三种动力同时发挥作用；
2．精神激励与物质激励相结合；
3．与大学教师的需要特点相适应。（个人特长、才能得到发展与发挥的需要，渴望知识更新、迫切需要业务进修和深造的需要，需要提高大学教师社会政治地位的需要，改善物质生活条件的需要，丰富业余文化生活的需要）
6、大学生人际交往的特点。
答：1.交往动机的迫切性。
2.交往的对象以同龄人为主。
3.交往的内容丰富，形式多样，范围广泛。
4.交往的标准，最重视个性品质，“真诚”居首位。
7、学习动机与学业成就的关系。
答：学习动机具有增强与促进学习的作用。学习动机对学业成就就是通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备，而间接地对学习起增强和促进作用的。
学习动机和学习成绩的关系虽然是正相关的，但个别学习动机强的学生成绩却不好，而有的学习动机并不强的学生成绩却不错。这表明，学生成就不是由于学习动机单一因素决定的。动机中等程度的激发和唤起，对学习具有较佳的效果。
过于激动会影响思维，过于冷淡会产生呆板、厌烦，对学习和保持都不利。
8、有效测验的必要条件。
答：1.效度，指一个测验能够正确测出它所要测量的属性或特征的程度，即测验达到测验目的的程度；
2.信度，指测量结果的可靠程度；
3.难度，指测验项目的难易程度；
4.区分度，指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
9、知觉的一般特征。
答：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，有以下四个基本特征：
1. 知觉的选择性2.知觉的整体性。
3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性。
10、心理发展的一般特征。
答：心理发展的一般特征有：阶段性、连续性、顺序性、联系性、差异性。
11、影响概念学习的因素。
答：大学生的概念学习受到众多因素的影响和制约，其中最主要的因素是：
1.经验与智力 2.本质特征与无关特征。
3.肯定例证与否定例证 4.变式与比较。
12、大学生非正式群体的类型。
答：大学生非正式群体的类型有：信仰型、娱乐型、友谊型、学术型、利益型。
13、教师威性的形成。
答：教师威性形成的条件可以概括为主、客观两个方面：
1.客观条件：
1）教师的社会地位 （2）教师的社会评价。
2.主观条件：
1）崇高的思想品质和道德情操。
（2）精深广博的专业知识，高超的教育教学艺术。
（3）在与学生平等交往中主动关心、爱护、体谅学生，满足学生一定的需要。
（4）良好的仪表风度、生活作风和行为习惯。
（5）能给学生以良好的第一印象。
6）良好的能力、性格等个性品质。
（7）高度的工作热情和认真负责的工作态度。
（8）严格要求自己，具有自我批评精神。
（9）对业务熟练，学术上有独特贡献。
10）能给学生以人生这里的教育。
四、论述题。
1、大学生心理卫生的途径与方法（如何维护与增进大学生的心理健康）
答：心理卫生是使人获得心理健康的方法或手段，它是一种为保护和促进心理健康、预防与减少精神障碍及行为问题的综合学问和实践技术。增进大学生的心理卫生，既要从预防心理障碍采取积极的措施，也需要从**方面采取科学的方法，但重点应该在积极预防方面。
要从多方面入手，维护与增进大学生的心理健康：
1.学校教育与管理应符合心理卫生的要求。
（1）高校教育应该注意促进大学生德、智、体、美等多方面的健康发展。
（2）教育工作必须符合心理卫生的要求。
（3）学校的生活管理与校园环境应有利于学生的心理健康。
2.引导大学生注意学习与生活中的心理卫生。
（1）宣传与普及心理卫生知识。
（2）教育学生主要用脑卫生。
（3）加强自我修养，培养良好的个性特征。
4）合理调节情绪，正确对待挫折。
3.加强心理咨询与心理**工作。
2、大学生学习动机的培养与激发。
答：1.培养和激发大学生学习动机的必要性：
1） 学习动机与学业成就的关系。
2） 使大学生适应学习活动的要求。
3） 当代大学生自身现实情况的要求。
2.影响大学生学习动机的因素。
1）客观因素：①社会政治、经济制度对他们的影响不断增强。
父母和教师对学生的期望被学生接受。
2）主观因素：专业倾向性；人生观和志向水平；实践、实习活动。
3.培养和激发大学生学习动机的方法。
1）培养大学生学习动机的方法。
①进行人生观和学习目的的教育。
发展学习和专业兴趣。
创设问题情境。
因势利导，利用动机的迁移。
（2）激发大学生学习动机的方法。
①利用学习结果的反馈作用。
引入竞争机制，适当开展竞赛、评比活动。
适当运用奖励与惩罚手段。
3、认知结构迁移理论及其教学含义。
答 ：1.从认知结构观点看迁移。
①一般迁移模式，在这里自然适用，但先前的学习还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激——反应的联结。
在有意义的学习与迁移中，过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。
在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。
2.教学含义。
改革教材内容，促进迁移。
改进教材呈现，促进迁移。
4、大学生思维发展的特点。
答：大学生思维发展的特点主要表现在：
1. 抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位。
思维的发展有一定的顺序和阶段，根据皮亚杰对思维阶段的划分，可分为前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。具体运算阶段和形式运算阶段就是具体形象思维和抽象逻辑思维阶段。抽象逻辑思维可分为两种形式：
经验思维和理论思维。处于青春期的大学生的思维是从经验思维向理论思维过渡，理论思维逐渐占主导地位，具有辨证逻辑思维的特点，如具体性、流动性和内在性。
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