思考题。
一试析高等教育概念的历史演变？
答；高等教育是一个动态
的概念，伴随着人类社会
的发展变化，它的内涵和外延也始终处在一个不断演变的过程之中。
人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。
在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，高等教育仅限于大学教育，高等教育概念可以直接用。
‘大学教育’’来指代。因此，中世纪大学围绕学科，专业来组织教育活动，是一种进行专业教育的机构。
随着产业革命的深入，到19世纪后半期，高等教育的活动形式又开始有了新的变化，从而进一步扩展和丰富了高等教育的外延和内涵。其主要表现为；一方面，高等教育层次出现了多中变化。另一方面，高等教育的形式复杂化。
二社会政治、经济、文化对高等教育的制约作用体现在**？
答；⑴政治对高等教育的制约表现为政权的性质、政治制度及政治纲领对高等教育的影响。。具体说来，包括四个基本方面。
政治决定了高等教育的领导权。高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。
政治决定了接受高等教育的权利。在阶级社会中，阶级地位领导的政治上的不平等，反映在高等教育领域就是教育机会的不平等。
政治制约着高等教育体制。一个国家的政体与高等教育有着密切的关系。
政治制约着高等教育的方针和目的。高等教育的根本任务是培养人才，高校应培养具有什么政治方向，思想意识的人，通过什么途径来培养等方面，都体现着国家的意志。我国教育方针规定教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设包括物质文明建设和精神文明建设两方面，教育服务于这两个方面建设的最终目的就是巩固我国的社会主义制度，最终实现共产主义理想。
经济活动是人类社会生存和发展的基础，是引起一切人类社会生活发展变化的决定因素，同样也是影响高等教育发展变革的决定因素。一定的社会经济发展水平为高等教育的发展提供了经济条件，也对高等教育的发展提出了一定的客观要求。这里具体包括四个方面。
经济发展是高等教育的物质基础首先，经济的发展为高等教育的发展提供了物质上的保证。其次，经济的发展也对高等教育的发展提出了要求，如表现为对不同层次，规格人才的数量，结构要求等，它是推动高等教育发展的基本动力因素。此次，一定时期经济的发展现状，直接影响着人们的经济收入和消费水平，而社会中个人或家庭的支付能力如何，又势必抑制或者激发人们对高等教育的需求。
经济体制的变革决定了高等教育体制的变革经济体制是经济运行的制度，高等教育作为为经济发展提供高级专门人才的一个活动领域，是国民经济有机整体的一个重要部分。经济体制的变革决定着高等教育体制的变革。
经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。 社会经济发展的规模，速度和生产力发展水平决定着高等教育培养的各种规格，类型的高级人才的数量，质量，制约着高等教育发展的总体规模和发展速度。
经济结构的变化制约着高等教育的结构。 在现代经济社会，高等教育与社会经济间联系密切，经济结构已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。经济结构包括产业结构，行业机构，技术结构，消费结构，分配结构和区域结构等。
具体而言，文化对高等教育的影响表现为如下方面。
文化影响着高等教育的内容。高等教育内容中的基本要素往往是文化中那些基本的，相对稳定的，符合高等学校教育要求的部分。因此，现实中文化的特定内涵及其发展状况势必影响着高等教育内容选择与取舍的范围。
文化系统与文化设施影响着高等教育的实施。诸如广播，电视及电脑网络等现代化大众传播媒介，既属于文化系统，同时其中的相当部分又是教育系统的组成部分，如现代社会中的广播电视教育和网络教学等。
文化传统影响着高等教育特色的形成文化传统在高等教育领域的影响及其广泛而深远，它是影响各国高等教育特色形成的重要因素。
三简述高等教育的政治和经济功能？
答；⑴高等教育的政治功能高等教育的政治功能反映了特定社会占统治地位的意识形态特征。作为高层次，高水平的教育，社会希望高等教育展现如下功能，来维护自身的利益和实现自己的政治理想。
对受教育者进行政治教育。
培养政治，法律等专门人才。
推进民主政治的发展民主问题始终是教育与政治间关系的核心。
高等教育的经济功能高等教育主要通过培养高层次的，素质良好的人力资源和开展知识的创新，来推动整个社会经济的发展。其推动作用主要表现在一下方面。
高等教育促进经济增长。高等教育对经济增长的贡献主要体现在；一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力；二是通过知识创新与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。
高等教育促进经济结构的调整和完善。首先，高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成。其次，高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成。
再次，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。
高等教育可以提高人们的收入。正如人力资本理论所认为的那样，高等教育不仅与整个国民经济的增长密切相关，而且对个人收益有贡献。同时，高等教育可以增加受教育者的无形收入，如通过改变其生活方式，包括消费行为的改变，理财能力的提高，家居和工作环境的改善，子女的教育和辅导等等，来提高生活质量。
此外，高等教育有助于调节社会收入的放配。
四从大学职能的历史演变过程培养人才、发展科学与为社会服务三者的关系？
答；高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务等。三大社会职能的产生、发展和形成，有其特定的历史背景条件。
18世纪以前确立了大学培养人才的职能。19世纪初德国大学确立了发展科学的职能。19世纪末美国大学确立了社会服务的职能。
五教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针？
答；教育方针规定了一定历史时期教育发展的指导思想 ，明确了教育的培养目标以及实现培养目标的基本途径。其基本内容包括下述三点。
教育发展的指导思想教育方针必须反映教育与社会发展的关系，反映一定历史时期国家的发展目标和任务，反映社会发展对教育的根本要求，并以此作为教育发展的指导思想。
教育的培养目标培养目标是教育方针的核心内容，古今中外的教育方针虽内容有详有略，构成内容也不尽相同，但一般都以培养目标作为基本要素或主要内容，有的甚至就以培养目标作为教育方针。因此，教育方针必须对教育培养什么样的人做出最基本的规定。
实施的途径实施途径主要是指在教育过程中，通过什么途径和方式来贯彻教育方针，完成教育任务，实现培养目标。一般来说，高校总是通过教学，科研，社会实践活动来实现培养目标。
2024年6月对教育方针的内涵又作了较为具体的阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和**人。”
六教育目的的性质？
答；教育目的的性质它具体体现为两方面。
教育目的是一种教育理想。教育目的具有主观性，它是存在于人头脑中的一种观念形态，属于相对抽象的范畴。教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主管形象，往往反映的是一种理想的新人形象，同时也包含着对教育作用的理解。
教育目的又具有客观性。教育目的是一种理想，但其主观性质绝不意味着教育目的是意志自由的产物，是随心所欲的结果，它是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。在本质上，教育目的是受社会发展制约的，不同国家，不同时代的教育目的都要受到当时的社会政治，经济，文化和科技等因素的影响。
其民主主义教育目的包括四个方面的目标；①自我实现的目标②人际关系的目标③经济效率的目标④公民责任的。可见，教育目的是社会需求的集中反应，是教育性质的集中体现。
七马克思关于人的全面发展学说的理论要点？
答；马克思主义人的全面发展学说的理论要点：
第一，人的全面发展是育人的片面发展相对应的。
第二，人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
第三，从历史的进程看人的全面发展受到社会分工的制约。第四，现代化大生产的高度发展必将对人类的提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。第五，马克思主义预言人的全面发展将在共产主义社会实现。
八试析全面发展教育的组成部分？
答；人的全面发展是由德智体诸方面的发展所构成的，以促进人的全面发展为目的教育包含了德育、智育、体育美育等方面。它们共同构成了全面发展的教育。在全面发展教育中，这些组成部分既是相互独立，各有特殊任务，又是辨证统一的。
它们互相依存、相互渗透，以其整体促进人的全面发展，实现全面发展的教育目的。其中德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育核心，体育是全面发展教育的基础。它们相辅相成，缺一不可。
九试析全面发展教育的实施途径？
答；全面发展教育的实施途径；主要有三个方面。
1、教学工作；教学工作是实施德、智、体、美、诸育的基本途径，高等学校通过教学活动来促进学生知识的积累和知识结构的优化；在教学活动中促进学生各方面技能、能力的培养和创新思维的形成；将辨证唯物主义世界观、社会主义道德、心理健康以及正确的审美观形成等方面的教育贯穿到教学活动当中。
2、科学研究；开展科学研究是高校实施全面发展教育的重要途径之一。通过组织学生参与科学研究活动，可以培养学生创造性思维方式，扩大专业视野，促进合理知识和能力结构的形成。
3、社会实践；社会实践是高校实施全面教育的重要途径。通过社会实践，学生不仅可以巩固和加深其理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能，而且可以了解社会，了解国情，增强其群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治感悟。
十。 试论个人本位与社会本位两种教育价值观。这两派的观点在我国高等教育领域有何表现？
答：个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期。个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论，他在论及自由民的教育时，认为把**列入教育之中，并比是为了必需和实利，而是为了闲假是供精神上的享受。
文艺复兴时期，自由教育理念重新复活，一些人文主义思想家认为教育的目的应立足于个人的全面与完善发展，教育的核心内容是心智训练，而不是传授专业技能。
社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育，他认为教育目的在于培养‘理想国，需要的哲学王和军人，高等教育是为了建立理想的社会而对个体进行教化，使个人形成随时随地可以献身于国家的态度，并且备良好的公民素养；
高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。以个人为中心的个人本位价值观，强调高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即：培养全面和谐的人；社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会性的现实需要。
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