教育学复习

教育学。

教育：在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化相统一的社会活动。

教育的构成要素：教育者、学习者、教育影响。

教育影响：包括教育内容和教育手段，是教育者与学习者之间实现沟通的中介。

教育起源主要学说：生物起源说（法国利托而诺、英国托马斯*沛西*能）、心理起源说（美国孟禄）、劳动起源说（苏联米丁斯基、凯洛夫）、需要起源说。

教育发展的阶段：原始社会、古代社会、现代社会阶段。

原始社会教育特点：原始性、宗教性、机会均等性、生活联系紧密性。

古代社会教育特点：出现古代学校、阶级性和等级性、学校教育与生产劳动脱离。

现代社会教育特点：制度逐步完善，普及了教育，扩大了教育对象；与劳动结合，教育生产性日益突出；加强自然科学教育，手段现代化。

苏格拉底（雅典）-“产婆术”-教育史上认为西方最早的启发式教学。

柏拉图-《理想国》、《美诺篇》，其数学、几何、天文、**理论被称为“四艺”，与文法、修辞、辩证法合称“七艺”，成为教学科目达一千多年。

亚里士多德-教育分为德、智、体。

昆体良（古罗马）-《雄辩术原理》，西方第一部系统阐述教育理论的专著。

培根（英），“近代实验科学鼻祖”-《论科学的发展和价值》-提出教育学是一门独立的科学。

夸美纽斯（捷克）-《大教学论》-把一切事物交给一切人类的全部艺术。是教育学成为独立学科的标志。

卢梭（法）《爱弥儿》-自然主义教育思想；杜威（美）-《我的教育信条》- 实用主义教育学。

克伯屈（美）-《设计教育法》基本观点：教育及生活；学生个体经验的增长；学校是雏形社会；课程组织以学生生活为中心；师生关系以儿童为中心；教学中重视学生的独立发现、表现和体验。

布鲁纳-《教育过程》- 结构教学论，倡导发现法教学，适用于数理学科。

布卢姆-《教育目标分类学》-认知目标、情感目标、动作技能目标。掌握学习教学法。

教育与政治：

政治制度决定教育的领导权、决定受教育的机会和权力、决定教育目的和思想品德教育内容）；（教育通过传播一定的政治观点、意识形态，促使年轻一代的政治社会化；培养符合一定阶级需要的政治管理人才；通过制造和传播政治**和思潮，影响社会政治的稳定和发展；可以促使政治民主化）。

教育与经济：

生产力水平影响人才的培养规格和教育目的的制定；同时制约教育发展的规模和速度；也制约教育结构、专业设置和课程内容；促进教学组织形式，教学方法和手段的改革）；（教育史实现劳动力再生产、提高生产能力的主要手段；是科学知识再生产的重要手段；科学技术再生产的重要手段；教育史发展、创造科学技术的重要阵地）

教育与文化：

文化传统主要影响教育的价值取向、教育内容；学校文化以内部文化的方式影响教育活动；社会文化以社会背景的方式影响）；（教育有传递和保存文化的功能；有传播和交流的功能；创造和更新的功能）

教育与人口：人口数量影响教育经费，影响教育规模，影响人口受教育水平，影响教育结构；教育是控制人口数量的重要手段；教育是提高人口质量的基本手段。

人的发展：个体在身体上和心理上的连续不断地变化过程。

维果茨基（苏）“最近发展区”理论-现在水平和将来可能达到水平之间的区域叫最近发展区。

赞可夫（苏）“一般发展”理论。皮亚杰（瑞士）-发生认识论：感觉运动0~2岁，前运算阶段2~7岁，具体运算阶段7~11岁，形式运算阶段11岁以上。

埃里克森（美国）-心理社会阶段论。瓦·根舍因—范例教学法—文理学科。

孟轲，性善论，认为“人之性善”“人无有不善”。荀况，性恶论，“人之性恶，其善者伪也”。

影响人发展的因素：遗传和先天因素；环境因素；教育因素；个人主观能动性（决定作用）。

教育目的：教育者预先设定并追求的教育活动所要取得的结果，是基于教育现实的理想虚构。

教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能。

定向功能：（社会性质的定向；人才培养的定向；课程选择及建设的定向；教学方向的定向）

调控功能：（确定价值的方式进行调控；标准的方式进行调控；目标的方式进行调控）。

评价功能：（对价值变异情况的判断和评价；对教育效果的评价）。

教育目的的确立依据：（要反映生产力和科技发展对人才的需求；要符合社会政治经济的需求；符合受教育者的身心发展规律）

教育目的的价值取向：教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。（包括人本为的价值取向；社会本为的价值取向；个体发展与社会发展的辩证统一论）

素质教育背景下我国基础教育目标：（传授基础知识、基本技能和方法；培养基本能力；形成基本态度和情感）。素质教育的核心是学生创新能力的培养。

教师的职业特征：（劳动的复杂性；创造性；长期性；示范性；个体性；成果的集体性）。

教育现代化对教师素质的新要求：（教育家的意识；创新精神和改革意识；科学研究的意识和能力；健康的心理素质；获取和处理信息的能力；运用现代教育技术的技能）。

现代教师特色：（由教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。）

现代学生观：（人性化；发展化；法制化；主体化）师生关系种类：（教育关系；心理关系；伦理关系）

良好师生关系：民主平等尊师爱生心理相容教学相长影响师生关系的因素：社会、家庭、学校管理人员。

建立良好师生关系的策略：（树立正确的学生观；教好功课，促进学生全面发展；提高修养塑高尚形象；双向式“师道尊严”，构建师生关系新走向；改革教育制度，促师生关系和谐发展；心理健康教育和生命教育有机结合）。

教师专业发展的途径与方法：（实践反思；伙伴合作；行动研究；终身学习；专业引领）

课程内容选择：（以课程目标为主要依据；适应学生的需求及兴趣；注重内容的基础性；贴近社会生活和学生生活）课程内容概念：（课程内容即教材、即学习活动、即学习经验）

新基础教育课程改革的目标：（改变注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；改变课程繁琐的现状，整合设计一贯制课程，适应不同地区需要；改变知识难、旧现状，加强与生活的联系，强调基础知识和技能；改变接受学习，指导学生主动参与，培养解决交流合作能力；改变过分强调选拨功能，发挥促师生共同提高的功能；改变课程集中的状况，实行国家、地方、学校**管理，增强适应性）

教学的概念：一种尊重学生独立思维能力，尊重学生意志，将其看作独立思考和行动的主体，在师生交往中，发展学生智慧潜能，陶冶情操，使学生都能都达到自己最佳发展水平的活动。

教学过程本质：教学过程是认识过程和实践过程的统一，也是一个发展过程。

教学过程基本规律：（社会制约性规律；教育性规律；教与学互动性规律；教育效果的整体和谐优化规律；间接经验和直接经验相互作用规律）

教学工作基本环节：备课；上课；课外作业的布置及批改；辅导、答疑；成绩的检查与评定。

教学方法的选择：坚持启发式教学；与教学目的和任务相适应；与教学内容适应；与学生心理特征、知识水平适应；与教师特点适应；与教学环境和条件适应。

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