导论。1、教育学经历了哪些历史发展阶段？各阶段有哪些主要代表人物和著作？
答：教育学经历的阶段有： 代表人物和主要著作。
1）前教育学阶段乐征克《学记》，孔子《论语》，昆体良《论演说家的教育》，柏拉图《理想国》
2）独立形态的教育学阶段夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学科的形成
3）教育学的多样化发展阶段梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》， 杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》
2、什么是现代教育学？
答：现代教育学是指研究教育现象、教育事实、教育问题、揭示一般教育规律的一门独立的社会科学。
第一章现代教育的本质。
1.关于教育的起源问题，有哪些说法？
答：有以下几种说法：1）教育的神话起源论 2）教育的生物起源论 3）教育的心里起源论4）教育的劳动起源论 5）教育的生活起源论。
2.现代教育的共同特征有哪些？
答：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
3、教育的基本属性有哪些？
答：（1）教育的永恒性，（2）教育的生产性，（3）教育的历史性，4）教育的继承性，（5）教育的相对独立性，（6）教育的长期性，（7）教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
4、什么是教育？
教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
5、现代教育有哪些功能？
答：1）从作用的对象看：分为个体功能和社会功能，2）从作用的呈现形式看：分为显形功能和隐性功能，3）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。
6、你如何认识教育价值及其选择问题？
答：教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标。现代教育价值具有多元性，从不同的角度可以把教育价值或分为一下几个方面：
1）教育的内外价值论 2）教育的知识价值论 3）教育的文化价值论 。结构主义教育家罗杰斯、马洛斯等人认为，价值是多元的，教育的价值在于促进学生认知能力的发展，落实在探索知识结构和探索问题的方法上。
教育价值的选择问题：在现实教育中，确实存在对价值的不同选择。教育价值具有相对性的特点，即一种教育有无价值，只是相对而言，从不同的角度出发可能有不同的答案。
此外教育价值的选择问题还表现在个体的教育选择与社会的教育价值选择的复杂关系上——二者或完全重合，或部分重合，或完全无差异，如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择，在素质教育与应试教育之间的选择等，就存在此类问题。
补充：1、原始社会的教育的特征。
答：1）生产力水平低下，教育具有原始性。
2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2、教育活动包括教育者、受教者与教育内容三个基本要素。
第二章现代教育目的。
1、什么是教育目的？
答：现代教育的目的：是指把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。
2、确立教育目的的依据有哪些？
答：确立教育目的有以下三个客观依据：
第一，生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
第二，生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。
第三，受教育者身心的制约。
首先，我们要考虑受教育者的身心特点。
其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。
3、个人本位、社会本位确立的依据、代表人物、主要观点。
答：1）个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应根据个人呢自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：
法国卢梭，瑞士裴斯泰洛奇，德国康德，美国马斯洛和法国的萨特。
2）社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物有：德国纳托普、凯兴斯泰纳，法国孔德和涂尔干。
4.全面发展教育的基本内容有哪些？它们的关系如何？
答：我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成。
德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
智育：智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。
体育：体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。
劳动技术教育：劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
2）关系。① “五育”之间相互区别，不能相互代替 ② 五育”之间相互联系，构成完整的整体③ 在现实教育活动中，要把“五育”发展结合起来。
5.我国的教育目的是什么？
答：1）培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。
2）培养德智体等全面发展的人是社会主义教育的质量规格。
3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
6.什么是素质教育？你如何看待素质教育及其实施？
素质教育是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
首先，是现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变。
其次，是对应试教育消极后果的纠偏作用。
最后，是知识经济时代的要求。
素质教育就是全面发展的教育，实施素质教育要以教学为中心，通过改革课堂教学来实施。课堂教学要以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，启发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维能力，引导学生主动参与教学过程，使他们爱学、乐学、会学，学有所得，学有所用，学有所成。课堂教学实施素质教育，就必须要“三进课堂”：
一、把爱心带进课堂。教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，当这种情感到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲其师、信其道、乐其学”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。第二，要对学生进行激励教育，用激励来激发学生学习的内部动因，使他们在课堂中获得表现自我的机会，享受到成功的欢乐，产生好好学习的强烈愿望。
第三，要对学生进行博爱教育，以博爱的胸怀面向全体学生，使学生感受到教师人格的伟大的同时，也在内化着自己博爱的心胸。
第三章现代教育与人的发展。
1.遗传对人发展的影响是怎样的？
答：遗传对人发展的影响如下：
1）遗传素质是既定的、先天的，又是潜在的，非现实性的作用，因此遗传不决定人的发展。
2）遗传素质是非获得性素质，获得性素质不可能遗传。
3）遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度，教育可以在适应的基础上适度超越。
2.环境能决定人的发展吗？为什么？
答：环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展。因为：
一是环境影响具有自发性，无论自然环境、社会环境还是家庭环境，对身心发展的影响都具有自发性。人自从来到人世就与环境有不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。
二是环境影响具有偶然性，即客观存在的环境影响因素不一定实际影响着个体的发展，因为个体只有接触到这些环境因素，才可以受其影响，如果不接触那么就不会受到影响。
3.教育如何促进人的全面发展？
答：1）现代教育促进人的主体性的发展。
2）现代教育促进人的个体特征的发展。
3）现代教育促进人的个体价值的实现
4.教育如何促进人的个性发展？
答：现代教育在人的个性发展中虽然起着极其重要的作用，然而要发挥这种作用促进人的个性发展，就必须特别重视学生的心理内化问题。这是因为，人生来是没有什么品德、知识和智力的，而只有形成品德、获得知识、发展智力的一定潜能或可能性，所以必须创造种种条件使可能性转变为现实性。
心理内化主要有以下三种形式：
1）道德内化 2）知识内化 3）智力内化。
5.决定人发展的根本因素是什么？
答：人的主观能动性。主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。
意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物，虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识却有一种本领。那就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么，以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是人的主观能动性。人们要在认识世界和改造世界的活动中有所建树，就必须充分发挥主观能动性，因为：
第一，事物的本质与规律隐藏于现象之中，人们只有充分发挥主观能动性，运用抽象思维能力，才能透过事物的现象揭示事物的本质与规律，从而正确地指导人们的行动。第二，事物不会自动满足人的需要，人们只有充分发挥主观能动性，通过实实在在的行动，利用规律和条件，才能改造世界，创造美好的生活。第三，人们在认识世界和改造世界的过程中，必然会遇到种种困难、挫折，甚至暂时的失败者就需要坚强的意志和十足的干劲，需要充满活力的精神状态。
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