一小学语文毕业测试质量分析2008—2009学年度。
小学六年的学习生活结束了，以优异的成绩完成小学学业是老师、家长和学生的共同心愿，经过师生的共同努力，我们实现了预期的目标。
一、基本情况。
参考人数。总分。平均分。
及格率。优秀率。
90-9990-9481-8960-8047人40人30人4人。
二、试卷分析。
第一部分：基础知识积累运用。
第一题：拼音过关。
这部分两小题。第一小题是写出字的开头字母。大部分同学都对，只有个别同学把y写成y，还有排序错误的。
第二小题是选择正确读音。错误最多的是“谆谆”选成了“zun”其他错误较少。
第二题：字词大比武。
第一小题看拼音写词语中“繁杂”一词写的不规范的最多，还有“膝盖”一词错的较多，因为是上学期学的。
第三小题：组词。
错得较多的是给”呻”字组词，把“吟”字加点了。“喇”和“刺”有的同学把字形写错。
第四小题：补充成语，再选择合适的成语填入句中。
在补充成语中，出现的错别字较少，但也有个别学生写错，如“春寒料峭”的“料峭”两个字写错，“深思熟虑”的“虑”写错，还有的同学虎字头不带钩；在选词填句中，有个别同学没有认真审题，没有从已给的成语中选词，而是填的其他词语。第五小题：反义词。
错误较少，“寻常”的反义词填成了同义词“平常”，还有个别同学在所填反义词**现错字。第三题：挑战句子。
多数学生能根据所提要求写出合适的句子。具体有以下问题：第一小题：
写出三个诗词中带有“花”的句子，大多都能填对，有几个同学在诗句**现错别字，还有个别同学积累不够，没能填出三个句子。
第二小题：刘红对李岩说“请你帮我把衣服带回教室。”要求改成转述句，由于引语中有两个人称代词，学生在转述时莹写出一个人名和一个人称代词，但有些学生改写两个人称代词，指代不清。
第五小题：根据“大方”的不同意思造句，一是“不小气”，一是“不拘束”，有部分同学审题不清，用“不小气”和“不拘束”造句，还有些同学写的句子中没有“大方”一词。
第二部分：阅读能力检测。（一）课内阅读：
有部分同学默写的古诗中有错字，有极个别同学在默写古诗中把整个古诗内容写错。
课内阅读填空错误较多，所填词语和标点均有错误，概括这段话的主要意思，由于学生对课文理解不到位，所以概括的不够准确。
二）课外阅读：找中心句有的学生画的是第一句，应该是最后一句；说说省略号分别省略了什么，学生答的意思接近，但不是标准答案，由于披卷严格，没有得分。第三部分：作文。
试题分析：两个题目任选其一，1.这件事真让我2.假如我文质分析：
1、优点：大部分学生能从生活中的点滴事例着手，有的学生语言流畅优美、富有诗情画意，有的学生能浓墨重彩地刻画感人的细节；有的学生能恰当地引用名人名言画龙点睛升华主题。体现他们广大的阅读量和丰富的积累。
有的书写工整漂亮，文思泉涌，篇幅很长。2、缺点：审题不能认真的同学较多，没有围绕一件事来歌颂人间的真情，有的选取了2―4个事例，泛泛而谈；有的语言空洞，词句贫。
乏，重复啰嗦较多，有的词不达意，情不由衷，有的依样画葫芦凑长文，有的描写重点事例只是寥寥数语，没有具体描述；有的篇幅短字迹潦草。
三、改进措施。
1、向有效的课堂教学要质量。
教师应继续深入学习《语文课程标准》，切实转变自己的教学理念，改进自己的教学行为，努力践行小语课改精神。要不断确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，使学生积极参与教学活动，让学生真正成为学习的主人，主动获取知识，运用知识；要重视年段教学目标的细化与落实，要以命题研究为抓手，不断发现、梳理教与学过程中存在的各种问题，并寻找相应的策略加以解决，从而充分发挥教学评价的导教、导学功能。
2、加强基础知识教学。
一位阅卷教师是这样表述自己的阅卷印象的：积累运用部分学生整体掌握情况良好，失分主要是由错别字引起的，这已明白无误地告诉我们，到了中高年段，识字教学虽已不是教学重点，但我们千万不可麻痹大意，生字回生仍是中高年段的一个顽疾，我们还须花大力气才能解决。
3、注重语言积累。
要鼓励学生多阅读，多背诵。不仅要积累词语、成语，也要积累优美精彩的句子、诗文和名言警句等。积累花的是慢功夫，但需要步步扎实，不断巩固，从而形成滚动发展的良性循环。
我们平时要尽可。
能地组织一些关于积累方面的竞赛活动，比如成语接龙比赛，优秀诗文、名言警句的背诵比赛等，通过活泼的形式帮助学生复习并牢固掌握。
4、课堂教学要立足于培养学生的能力。
课堂教学应立足于培养学生的能力，而不能仅仅满足于学生知识的获取。如阅读教学，我们的目标指向不能仅停留于让学生“读懂课文”，而应指向学生阅读能力的培养。
课堂教学中培养学生阅读能力，关键要做好两方面的工作：第一，要让学生真正经历阅读的过程。那种不注意提高阅读教学质量，希望通过让学生做大量的课外阅读练习来提高学生阅读能力的做法是行不通的，这是在用教理科的方法来教语文。
第二，要讲求教学预设的有效性，学生思维活动的有效性。各年段的阅读教学要上出相应的深度，就高年段来说，当前，我们要着力培养学生五种基本的阅读能力：一是整体把握文章情节性内容、思想内容的能力，二是用简洁准确的语言概括文章要点的能力，三是体会重视关键词句含义的能力，四是体会课文的表达方法并学会迁移运用的能力，五是自己提问题自己回答问题的能力。
另外，还要强化良好阅读习惯的养成，让学生掌握必要的阅读应试技巧。
5、注重语言文字的运用。
本次阅卷中一位教师指出，小学生的习作“语言苍白，词汇贫乏”，这样的评价是准确的，它反映了小语教学实践中一个带有普遍性的问。
题：积累的东西不少，能灵活运用的却不多。
学以致用，让学生正确熟练地运用语言文字是学习语文的最终目的，所以，我们在注重引导学生积累经典的语言素材的同时更要关注引导学生运用。为此，我们建议大家通过强化梳理归类、理解性积累、运用性积累等策略，让学生把所背的内容真正内化为自己活的语言储备，从而达到课标要求。
还要加强习作的指导与练习，教师应进一步明确《语文课程标准》对各学段习作的要求，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读紧密相连的练习，逐步培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心。
习作教学中，我们要注意提高学生语言表达的目的性和条理性；帮助学生丰富并积累素材，使学生有话可说，有东西可写，从而有效避免题材单一陈旧等问题；要教给学生作文的基本方法，多写多练，逐步提高能力。
习作教学要注意写实作文与想象作文兼顾；要在内容具体、文从字顺、有真情实感上下功夫；对绝大多数同学而言，其要达到的底线要求是“40分钟内能写出不少于的文从字顺的作文”；
尤其值得一提的是，我们在重视培养学生叙述能力的同时要特别强化培养学生的描写能力。缺乏描写，这是当前小学生习作中的一个通病，如果我们能很好地解决这一难题，其功至伟！6、要强化作业设计研究。
作业设计的质量往往体现了一个教师对教材的理解把握程度和。
其真实的教学理念，直接关系到学生学习的有效性程度。当前，教师在自主设计作业，设计有针对性的作业、综合程度较高的作业等方面亟需强化。我们要把布置课内外作业的研究纳入课堂教学研究的范畴，打通课内外学习，减少重复低效的机械作业，使学生的语文学习更愉快，更开放，更有效。
7、重视学生的书写习惯和态度，培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。8、根据学生的实际情况进行补缺补漏和指导学生掌握必要的解题技巧，必要的解题技巧也是素质的一个方面。
9、建议学生利用多种渠道，阅读有益的课外书籍，提高语文渠道，阅读有益的课外书籍，提高语文素养和理解课文的能力。
总之，正如新课标所说：语文教学要注重引导学生积累、感悟并运用语言，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。相信我们只要能认真学习、准确贯彻新课标精神，在课堂上细化并落实新课标提出的教学目标，那么，学生的语文能力就一定能真正得到提高。
保证让学生完成底线的课外阅读任务；高年段，学生的课外阅读不要囿于读儿童文学作品，要让学生读一些有份量的作品，以促进学生的认识、语言在更高层次上发展。
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