课题阶段总结

三、因材施教，分层指导。

教师不能用一种模式来教学，不能用一个标准来要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。由于潜能生的逻辑思维能力稍差些，因此，在知识的接受能力方面与优等生相比，存在一定的距离。对此，我在教学中对他们降低要求，如：

别的同学完成了三道习题，而他们只需要完成两道或一道较为容易的习题就可以了。在转化潜能生过程中，实施因材施教分层指导后，无论是从潜能生还是从家长方面，反映普遍很好。他们认为这样做有以下几点好处：

第一，学习的自信心增强了。因为每天的作业，他们多数人通过自己的努力，能独立完成了，并从中获取了成功的快乐。第二，分层次要求完全符合他们的实际，使他们摆脱了难题对他们的冲击。

第三，他们对学习逐渐产生了兴趣。

四、多与潜能生家长沟通，了解学生的个性特征，因境施教。

多与家长沟通，也是做好班主任工作和教育教学工作不可缺少的一环，我们只有让家长了解孩子在学校的情况，老师了解孩子在家里的情况，这样，才能达到事半功倍的效果。如：我和我们班的梅灵芝家长在交谈时，她说：

“我非常重视孩子的学习，每天都陪着她，指导她写作业。可她的成绩总是上不去，我觉得我家的孩子脑子并不笨，可为什么成绩总是上不去呢？”于是，我就问她：

“你每天是怎样指导孩子学习的呢？”她说：“孩子不会做的题我就告诉她，她不会写的字，我就帮她查字典，在她学习时我比她还紧张。

”我一听就知道这孩子倚赖性太强，建议她改变方法。做题时，可先让孩子自己独立思考，如果孩子实在想不出来，再由家长帮助她理清思路，教给她学习方法，让孩子自己找到解决问题的办法，家长没必要一直陪着她。慢慢地，这位家长由帮助孩子学习到指导孩子学习，直到孩子能独立完成作业。

通过这次沟通，不仅拉近了我与这位家长之间的距离，同时，也使这位学生的学习成绩很快得以提高。我们班的梅灵芝同学，去年语文成绩总在。

六、七十分，而今年的几次测试均上升为。

八、九十分。由此可见，多与潜能生家长沟通，不仅能让我们更多的了解该生在家的学习情况，同时，还可以取得家长的密切配合，以收到事半功倍的效果。

五、多鼓励潜能生，使其在鼓励中看到希望。

潜能生虽然有很多不足之处，但他们身上也存在着某方面的优势，或是体育、或是美术、或是**等方面比较突出。此时，我们教师只要善于发现学生身上的闪光点，并注意用他们身上的闪光点去鼓励他们改正不足的地方。这样，就能使潜能生重新找回自我，获取战胜困难的信心和勇气。

如：学生爱劳动，我就引导鼓励他改正不爱学习的一面；学生写字好，我就鼓励他改正上课不遵守纪律的一面；学生体育好，我就鼓励他改正写作业拖拉的一面等。如：

我们班的亢崇帆同学，年龄偏小，学习又不用功，因而成绩很差。但他课余特别爱玩橡皮泥，用橡皮泥捏的东西还挺像呢，在其他同学眼中，他是个上课不专心，学习上不思进取的潜能生。可他好像根本不在乎同学们对他的评价，照样捏他的橡皮泥，学习成绩也一直不见好转。

于是，我就单独和他谈了一次，我对他说：“你是个心灵手巧的孩子，看，你捏的东西多逼真，可真了不起，老师非常希望得到一件你认为最满意的作品，行吗？”也许是听到老师真诚的肯定，他竟通红着脸不好意思地低下头，我继续亲切地对他说：

“当然，如果你能将你的聪明才智用到学习上去，我相信你一定会成为一名品学兼优的好学生！”事后，这个学生隔了几天果然给我带来了一个泥捏的漂亮小姑娘，但，他却一改往日的面貌，学习认真了，再也不捏任何东西了，如同换了一个人。短短的几个月，他的学习成绩进步也很大。

可见，只有对潜能生倾注满腔的热情，不带任何偏见，我们才能看到他们身上的闪光点，才能及时给他们以鼓励，正如苏霍姆林斯基所说：“要让每一个学生都抬起头来走路。“老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的春风，沁人心脾，润物无声。

事实证明，只要我们有爱心和耐心，认真地去认识研究他们，因材施教，将浓浓的爱撒向他们。那么，这些迟开的“花朵”就一定会沐浴着阳光雨露，健康成长。