—《春》朗读教学案例思考。
朗读，是阅读教学中经常进行的训练，它对于丰富学生语言，锻炼思维，增强记忆，都具有重要的作用。但是，当前农村中学语文课堂教学中，却普遍存在着对朗读的安排、指导不够到位，比较随意或简单化的现象，再加上受农村观念和学生方言的影响，学生是一路参差不齐地“唱”读而非真正的朗读。这种看似热闹、实则低效的朗读教学活动，既影响了教学目标的落实，又降低了课堂教学的效率，对学生素质的全面发展是极其不利的。
为此，本文结合《春》的朗读教学，对提高农村中学生语文课堂朗读教学的实效性进行分析与反思。
一、案例说明。
春》作为一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌，其读起来朗朗上口，使人很易从感性上体验到作者笔下的春天之美，具有很好的代表性。
二、教学思路。
在《春》的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，不由自主地联想到大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，进而激励他们珍惜大好时光，奋发向上和对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
三、教学过程。
一）充分准备。
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。课前，我对《春》进行了反复的研读，深入理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点：《春》的作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。
感悟：要打动孩子的心、唤起学生朗读的欲望、改变农村学生朗读的现状，需要我们农村教师课前费更多的功夫，与文本进行深入“对话”，吃透教材，把握文章的情感基调，把好文本的“脉”，确定训练的朗读目标。
二）加强指导。
正所谓读书百遍其义自见，但正如孔夫子所说：“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
因此，朗读的同时一定要用心思考，这样才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
在《春》的朗读教学中，我没有马上让学生听录音带，而是让学生自己读，一直读到自己最满意。朗读完后，我请同学们用笔划出最能体现作者想象丰富的句子，再认真读一读。同学们拿起笔边细细地读边细细地找，有的同学找到“春天的脚步近了”这句，意在指出大自然赋予春天感情和生命，写出人们盼望春天的热切心情；有的同学找到“小草偷偷从土里钻出来”、“吹面不寒杨柳风”这些描写得有声有色、有情有感的句子，着重渲染了人们对未来充满希望的精神状态；有的同学找到“春天像刚落地的娃娃”、“春天像花枝招展的姑娘”这些生动形象地解释春天特性的句子，抒发了作者赞美春天的真挚情感，表现了积极向上的主题。
在学生深入体会句子的含义并自己进行朗读后，我进行了朗读技巧上的指导，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。然后我开始放录音，录音当然读得非常好。朗读的时候，全班的学生都非常安静，包括哪些平常上课不专心的学生都很安静地听，听完之后学生非常感叹，录音里读得实在好，自己刚才读的问题实在很多。
于是，学生又开始很认真读起来了，虽然改变自己原来的读法学习录音里的读法有困难，但我看得出来，他们确实都很认真的查找自己的不足，努力学习录音里的朗读。
感悟：朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才会散发出灵动的气息。
三）精心评价。
学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。尤其是农村的孩子受地区语言环境的影响，在朗读上更缺乏自信，这时激励性评价更显重要，它能帮助农村孩子创立良好的情绪体验，树立朗读的信心。当然，朗读评价突出激励性，要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“掌声鼓励”等，这样就会把激励廉价化、庸俗化。
同时，应该杜绝“你比××好多了”之类的评价，我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。除了教师的激励语，还可以不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如教学《春》时，学生第一次读完盼春段落后，我这样询问：
“人们是不是盼来了东风？”学生都说：“是。
”于是要求学生再重读，果然他们读出了欣喜之情。此外，为了调节课堂气氛，我们还可以采用幽默的评价语。它体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。
如《春》中有一句写雨丝“像牛毛、像花针、像细丝”。一位学生读得过于高亢，我听后笑呵呵地说：“你这么读，怎么像下起了倾盘大雨？
”学生们在幽默的氛围中，立即领悟到朗读此段的处理方法。
感悟：朗读评价的语言运用是否恰当，影响着朗读教学质量，它是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。如果老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技巧，最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效果。
四、案例反思。
通过对《春》朗读教学的探索，我深深体会到要使学生具有一定的朗读能力，教师应该充分分析朗读教学的现状，寻找实效策略。课前，教师要进行文本细读，与文本进行深入“对话”，理解文章的精髓，把握文本的情感基调，找准朗读训练点；课上，教师要采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想，自读自悟，利用妙语导读激励学生朗读的积极性，并进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务。
一）要激发学生朗读兴趣。为了提高学生朗读水平，教师一定要努力激发学生的朗读兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力。如在教学“画春”自然段时，我让学生自主选择最喜欢的语句读一读，并谈一谈读了之后的感受。
谈完感受后再鼓励并引导学生把这种感受带入自己的朗读中，他们果然读得有滋有味，有情有趣，读出了大自然的景观。为了帮助学生感悟自然美和语言美，我还组织学生采取比赛读、轮流读、表演读等形式，激发学生读书的热情。
二）要充分感悟真情实感。只有在充分理解了课文内容，并将课文内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入课文，读出真情实感。在《春》的朗读教学中，我要求学生充分理解了课文的内容，体会到了大自然的美后，再让学生有感情的朗读，使学生增加对大自然的感性认识，加深对课文的理解。
同时在熟读的基础上，我出示了课文中描写春天的词语，然后让学生用这些词语复述“盼春、画春、赞春”的情景，以此训练学生的思维，培养想象力。
三）要掌握朗读基本技巧。在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，要教给学生一些朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。
如在《春》中有“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这一组排比句，它的读法要求一浪高过一浪，犹如千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，满眼是壮观景象。我通过强调学生注意重音、停顿、语速等后，他们读得非常有气势。
四）存在不足及改进办法。在《春》的教学中，学生主要存在的问题及改进办法主要有：一是朗读语气平淡、读不出情感等。
可采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。二是气息不畅、节奏不稳、语速快慢不一等。
可加强朗读技巧指导，如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。三是学生方言较多。可进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。
四是不同言语中字的发音变化规律难掌握。可加强指导训练学生掌握常用字的音变，如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。五是学生朗读兴趣不浓。
可采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。六是学生存在“高声朗读就是有感情朗读”的错误认识。
可指导学生读不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。
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