一年级的语文主要教学目标主要是：识字、写字、朗读。相对而言，识字、写字都离不开一些比较形成套路的教学方法，如识字方法的加一加、减一减，换一换。
而朗读教学，我感觉是最灵活，又最难落实到实处的。加上我们班学生不开开口，读书弱，语感不强的特点，让我每节语文课都有种危机感，只要没有特别用心去设计朗读环节，学生的朗读很明显就“虚弱”下来，如何在孩子基础阶段就打好朗读关，激发和保持他们的朗读兴趣，是我每一节课都要面对的教学难点。
一年级的朗读，既是教学目标，也是有效的识字学文的重要途径和方法，再看低年段朗读的教学目标：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”很明显，和中年级的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读目标相比，一年级正处于学习阶段，可以抓得更细化一点，更反复一点。所以，激发和保持他们的朗读兴趣，也是语文课堂的需要。
小结这一阶段的语文教学，我认为可以从以下方面入手，有利提高并保持他们的朗读兴趣：
一、激励胜于监督。对于一个学生表扬和批评都是促进学生进步不可少的办法，关键把握好两者的度。我比较欣赏专家说过的“8分表扬，2分批评”的说法。
对于一年级孩子的读书兴趣，其中一方面肯定有老师的表扬或激励有关。所以，在早读课堂上，我喜欢在黑板上写着“谁爱读书？”，而不是像以前一样，一个个走到跟前督促他们拿出书来读，同样道理，你想某个孩子认真读书，可以先从表扬他或她的同桌开始，只要同桌比他或她更认真一点就可以，让他们觉得“有利可图”，轻轻一跳，就能摘到桃子。
二、评比结合，思维外露，有效互动。每个学生都要表现欲望，但也怯于老师或同学不好的评价，所以在读书方面，允许学生多元的评价，让他们敢于表现，也是能激发他们朗读的表现欲望。根据一年级学生的年龄特点，老师可以在以下方面的引导：
首先，老师给出比较清晰的评价标准，如我比较喜欢简单的“1、声音响亮，2、字音准确（不多字，不少字，不错字），3、有一点感情节奏。”在第三个小点上，对一年级学生而言，就不能定得太死，其实很难定夺什么叫有感情，我跟喜欢引导他们能读出语气节奏就可以了，因为有个孩子可能心里有一些想法，但不能用朗读表现，只要他或她有意识去用节奏去读一句话，并多问问为什么，其实已经达到激发学生朗读这种教学目标了。其次，老师的示范朗读不可少，并且为了更好地引导学生感受语句的感情节奏，老师可以边范读，边说说自己是在怎么想得，就如游彩云老师说的“老师将语言的思维外露，让学生朗读有迹可循，可以去模仿操作”。
例如在教《小小的船》中的一句“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。我示范读完后，我是这样跟学生分享的：“老师读到这里，也好像坐在月亮上悠悠荡荡的，看见很多星星是一闪一闪的，所以我喜欢把闪闪的连起来读快一点，周围的天空那么大那么蓝，所以我喜欢把蓝蓝的连起来读的慢一点”。
所以，即使是一年级的学生，能能把这一句话的语气节奏模仿得很好。哪怕只是成功读好一句，也能激发他们朗读的兴趣。
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