在小学数学教学活动中开展快乐教学，有利于减轻学生负担；有利于学生德、智、体全面发展；有利于学生生动、活跃、健康成长，更能为素质教育创造良好的条件。如何在数学教学中将快乐教学引进课堂，笔者通过长斯的学习、探索、实验，得到不少有益启示，并在教学实践中取得了较好的成效。
1 教师的“乐教”是实施快乐教学的前提。
快乐教学的教学原则之一就是同乐性原则，同乐就是教师乐教、学生乐学。乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。只有教师乐教，才能促使学生乐学。
试想一个心情沉闷的教师又能如何为学生营造快乐的学习氛围呢？这就要求教师在教学中心情要保持愉悦，语言应该做到亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、感情饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的求知欲望。还要适当运用“体态语”，让学生从教师的一举一动或者一个眼神中得到鼓励，产生“情感效应”，达到为“乐学”创造前提的效果。
此外，教师在教学过程中，还要将“师爱”撒满整个课堂，使每个学生都能够沐浴在爱的海洋里。只有学生深深地感受到这种爱，他们才能尊重、爱戴这个老师，才会喜欢这个老师所教的学科，“亲其师，信其道”就是这个道理。
2 妙趣横生的“导入”是实施快乐教学的前奏。
不少数学教师认为数学是门主要学科，学生一般比较重视，在日常教学中，不重视导语设计。却不知“良好的开端是成功的一半”。实践证明，有趣、巧妙的导入具有集中学生注意力、启发学生思维、激发学生兴趣的功效。
为了全面实施快乐教学，教师必须注重新课导入，设法创造出趣味横生的课堂气氛，引导学生进入乐学状态。如在指导学生学习“比例尺”这个内容时，可以这样导入：（出示地图），问“同学们，老师今天给大家带来了什么？
”学生回答：“地图。”问：
“你们想不想知道咱们兴化到北京的实际距离？”学生回答：“想。
”教师：“下面请一个同学来量一量在这幅地图上兴化到北京的距离，老师就能马上告诉大家兴化到北京的实际距离。”在学生测量后，教师尽快说出实际距离，接着问：
”教师指出：“本节课咱们学习了‘比例尺’，你就会和老师一样拥有这样的本领。”如此导入，激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，为“乐学”作好了进一步的铺垫工作。
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