作者：郭家海裴海安。
**：《新作文·中学作文教学研究》2023年第06期。
郭家海（江苏省常州高级中学特级教师，正高级教师）
裴海安（语文报社副社长，中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任）
裴：郭老师，您好！多年来您一直致力于中小学写作教学评价研究，今天我想请您谈谈这个方面的问题，不知道您是否方便？
郭：没问题。如何展开这个话题，您先跟我谈谈您的想法。
裴：好的，我想请您分成三个子问题来谈。一是当前中小学写作教学评价存在哪些问题。
二是国外有没有可资借鉴的中小学写作教学评价标准。三是如何制定合宜的中小学写作教学评价 ; 标准。
郭：可以，我们就按照这三个子话题的顺序展开来谈吧。
裴：郭老师，第一个问题，您认为当前我国中小学写作教学评价存在哪些问题，体现在哪些 ; 方面？
郭：当前我国中小学写作教学评价方面的确存在问题，主要体现在三个方面：一是没有统一的、公共的标准，有的是个人个性化的、感性的标准。
写作从形态上说，可以分为自由写作与限制写作，前者多指学生自主写作，后者多指学生被动写作，例如课堂命题写作、考试限时写作等。学生的自由写作以日记为代表。一些小学在学生习作初期会要求写日记并上交检查，这属于半自由写作，教师的评价基本上是没有标准的，有的重在选材，有的重在结构，有的重在语言，有的重在叙述，不一而足，甚至有不少教师对学生日记、随笔的评价不是从写作的角度，而是从思想情感的角度出发的，让日记变成一种情感交流、信息交流的载体，这时日记写得好与不好的标准就更主观了。
有时候一些限制写作也是没有标准的，例如竞赛作文评选，有的评委侧重构思，有的侧重语言，有的侧重描写，等等。“没有统一标准”是中小学写作教学长期处于混乱状态的最主要问题。二是标准没有针对性。
这是有标准的情况，主要体现在中小学课堂写作与考场写作方面。客观地说，中小学写作主要是课堂写作与考场写作，尤其是中学，自由写作的份额已经相当少了。中小学的课堂写作与考场写作是有标准的，但是，这些标准主要是学段结束考试的标准，小学就是小学毕业的标准，初中就是中考评分标准，高中就是高考评分标准，既缺少年级的针对性，也缺少文体的针对性。
没有年级、文体针对性的标准，是让学生害怕写作文的最重要原因。三是标准没有发展性。主要体现在两个方面，其一是缺乏小学——初中——高中贯通的具有发展性的标准，其二是现有的一些标准都是终结性评价的标准，着眼于全篇的标准，没有过程性评价和着眼于某一能力专项的标准。
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