顾名思义我认为“快乐教学”，就是指教师运用特定的方法、技能和技巧施加影响于学生，使之产生积极情感体验的教与学的活动。把“苦学”变为“乐学”，其关键是激发学习兴趣培养求知欲。
教学活动的成功与否，主要取决于学生对此活动的态度。只有让学生在快乐的环境中去探索知识的奥秘，才能激起学习的学习兴趣和探索欲望。因此快乐教学应着眼于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，设法把学生学习过程变成愉快的过程，变成学生乐于参与、乐于接受的过程，这样才能真正做到愿意学习、乐于学习、学有所爱、学有所得。
小学阶段，特殊的年龄段他们不擅于自我调节和自我控制，学习常常受到兴趣的左右，感兴趣的事情就做得认真、有劲。通过观察发现，大部分学生普遍对学画画、上体育课、电脑等有浓厚的兴趣，兴致勃勃，而对语文课、数学课等这些知识性强的科目，一般表现为被动的接受。原因在**呢？
我想我们要实施快乐教育就应该从些出发。找出原因，制定措施，使学生的兴趣在语文、数学等科目中激发出来。
1．依据教材特点挖掘潜在的快乐因素。
快乐是人类最主要、最普遍的正情绪，也是最有价值的情绪，所以在实施快乐教学中必须从多方位审视情感维度。小学教材本身就极富于趣味性，快乐教学不能舍本求末，脱离教材本身。通览小学教材，不难发现在很多方面充满快乐因素，诸如栩栩如生的动植物、山水、风景描写，直观形象的彩色插图，汉字的音、形、义，词语的构造、意义，句式的变换，修辞手法的运用等均含有不少的快乐因素，都会使学生在接触过程中倍感兴趣。
教师要不失时机地引导学生注意发现感知教材内容中语言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快乐，受到陶冶。从而引发学生兴趣，引起情感共鸣，使学生始终保持昂扬的精神状态。
2．依据学生思维特征采用适切的教学方法。
小学阶段是儿童思维发展的最佳期。如果在这一时期不被发掘、不被唤醒，他们的思维发展便会像灿烂的火花得不到氧气而熄灭，因此，教师在施教过程中应根据小学生思维特点注重教法的适切度。
（1）抽象问题具体化。很多知识对学生来说都比较抽象，使学生觉得枯燥无味、难学。在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象的具体问题，学生不仅感到易学，而月尉这一转化过程会很感兴趣。
如教师在教学中，可根据传统教学**（黑板、教具、学具、课本等）和现代教学**（电脑、投影、）在辅助教学上的不同特点，按照教学需要组合，发挥各自的优势，这样更有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点。
（2）枯燥问题趣味化。问题枯燥是学生顺利学习的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，根本无法和***，动画故事相比。
因此，教师在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会；凡是能用儿歌给学生概括总结的学习规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌；凡是教材内容适合用童话故事串起来讲解的，教师就尽力把孩子带人欢乐的数学童话故事中去。
（3）单调题型多样化。教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在对习题处理方法和作业形式上下功夫。
在习题设计上，教师可根据学生学习情况适当增加题型，如具有情景的趣味题，便于操作的游戏题、琅琅上口的儿歌等。在练习形式上，还可以根据教学需要恰到好处地给学生创设一两处快乐学习的激发点，使单调的习题趣味化和多样化，帮助学生克服厌学的心理。
3．依据教学规律创设适度的教学氛围。
教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。为使学生在课堂教学中乐学，教师既要重视传授知识、培养能力，又要重视以自身积极的情绪激励学生乐学的情感，调动他们的学习自觉性：让学生在参与中激活思维，积极地学会、会学，在学会、会学中体验到学习的乐趣，在获得成功中建立信心。
（1）创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。许多知识原本需要动态处理，由于受时空的限制，教材只能用静止方式呈现，有些知识即使配有插图，但仍处于半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的**和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教学的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。
（2）设置互动的教学环节，满足学生爱玩的欲望。、
（3）运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。
以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受探索知识奥妙的乐趣。例如利用多**把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化课堂教学服务。
（4）创设开放的教学氛围，满足学生**的欲望。学生的学习过程是一个存疑、**、创造的过程，疑必生奇，疑则生趣，疑必生思。教师在教学时要凭借教材的特点，营造一个让学生敢想、敢疑、敢于创新的开放式学习氛围，为学生的学习提供自主探索的机会和自由的思维空间，让学生通过动脑、动手、动口参与到学习活动中，在观察、操作、讨论、交流中去解决实际问题，达到既有利于获得，又有利于探索和创新的目的，在满足学生**欲望的同时让学生体验成功的愉悦。
综上所述，只有让课堂教学焕发生命的活力，教师才会更加感悟到生命价值和意义之所在；只有让课堂教学焕发生命的活力，发展学生的创新意识、创新能力才能真正落到实处。
小学数学课堂中的快乐教学
摘要 当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。关键词 数学课堂快乐教学体验探索。在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一...
小学数学快乐课堂教学的构建
作者 时吉梅。小学科学 教师版 2018年第04期。小学数学教学具有单调枯燥的特点，小学生对数学的学习很难有主动 和学习的兴趣，在数学教学中，要创设学生感兴趣的教学情景，为学生打造快乐的教学课堂，让学生能主动地学习和 把枯燥的数学学习转变成愉快的学习。小学数学学习一直是学校的教学重点，教学难度大，学...
小学数学课堂中的快乐教学
马艳。数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化 平等化 人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受 精神的愉悦和丰硕的学习成果。我国古代伟大的教育学家孔子说过 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 为此，...