小学“快乐语文”课堂教学的实践研究

小学“快乐语文”课堂教学的实践研究[课题名称]

小学“快乐语文”课堂教学的实践研究[研究单位]

吴江市实验小学[主持人与基本情况]

李建华，汉族，小学语文高级教师，吴江市实验小学教科室副主任，任教中年级语文，吴江市学术带头人，2023年承担的“十一五”苏州市微型课题《小学阅读教学中学法指导的策略研究》获课题成果鉴定“良好”。

吴娟，汉族，小学语文高级教师，吴江市实验小学语文教师，任教中年级语文，执教的《桂花雨》在苏州市小学语文青年教师比赛中荣获二等奖，吴江市一等奖。[其他研究人员]

本组语文教师、有志于研究本课题的教师。[研究起讫时间] 2023年10月--2023年9月。小学“快乐语文”课堂教学的实践研究吴江市实验小学李建华。

一、课题的核心概念及其界定“快”：让学生快速地进入语文实践活动中去，让学生当家作主，拥有主动权、选择权、发言权、决策权，让他们觉得学语文是件“快活”的事，从中能够享受到“快乐”。“乐”：

是一种发自内心的对语文学习、语文课堂的喜爱，对与老师、同学们一起学习研究的喜欢，对完成学习、攻克难关的欢喜。“语文”：泛指一切与语文有关的学习活动，不仅指语文课本、语文课外读物等文本载体，也指学生具体的语文学习过程；不仅指校内语文课堂教学，也指校外语文综合活动；不仅指个体自主学习，也指伙伴合作攻关；不仅指语文学科知识，也指多学科渗透。

“快乐语文”：具体指在游戏中学语文，在阅读中学语文，在活动中学语文，在生活中学语文，营造宽松的氛围，感受语文的魅力，体验学习的乐趣，享受成功的欢乐，促进身心的发展。

二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1.国外同一研究领域现状。

英国教育家斯宾塞于2023年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。国内，许多小学在“快乐学习”研究方面取得了一定的成果，特别是近年来有关“愉快教学”课题的研究，既针对现状又有成果发表，而且在小学愉快教学的方法及实践研究中有所报道。

又如2023年，金湖县实验小学的课题《“快乐语文”思想和策略的研究》，倡导快乐语文，快乐学生，更倡导快乐教师；对快乐语文内涵、特征及其操作策略有现实意义。但“快乐学习”理念指导下的小学“快乐语文”课堂教学的研究，多数指向策略和氛围的营造，涉及“快乐语文”课堂的目标的建构、开放的形式、人文性对话的研究有待深入，特别是走向“快乐语文”课堂文化与课程的，研究深度显得较少。2.

本课题研究价值。

本课题则是针对小学课堂教学的实际，提出以“快乐语文”理念下的小学课堂教学的实践研究，构建小学范围内的“快乐语文”的课堂结构。最终，形成比较简约明快的小学“快乐语文”课堂的基本理念、操作策略、课堂结构，研究就显得富有价值和意义了。3．研究的创新之处在研究目标上，将“快乐语文”的观念引入课堂教学，落实课程改革走向课堂，走向“快。

乐”课堂的文化新职能，以推进小学素质教育和自我变革，促进基础教育的持续发展。在研究对象上，选择了苏南小城镇集团学校的班级，“爱德求真”的校训为促进课堂教学的发展，探寻教学的对象学生，具有一定的现实性。在研究内容上，树立小学“快乐语文”课堂教学的文献资料、建立具体适当的学习目标、创造宽松的课堂学习氛围、营造开放式的学习形式、实施分层递进式的教学结构、实施人性化对话的评价研究，激发其学习积极性，保持他们良好的学习心态和自信心。

在研究方法上，重视数据、指标说话的量化研究与叙事深描的质性研究的结合，通过研究小学“快乐语文”课堂的内容、途径、策略，诊断问题、构建意义，使教育管理者、实践者能“直接面向事实”，客观、全面地理解“语文学习快乐化”，落实于过程之中。

在研究成果上，基于小学“快乐语文”课堂教学的实施平台，探索小学语文课堂教学改革的新思路，建立既使小学生快乐地学习语文，又自主获得语文素养的教学结构，以教师幸福地教，推进小学“快乐语文”课堂教学实效的全面提高。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究的目标。

1）理论目标：通过该课题的研究，探索“快乐学习--快乐课堂--快乐课程”的规律，形成并上升到教育理念。

2）实践目标：通过该课题的研究，内化“快乐语文”理念到教师教学的行动之中，实现“语文学习快乐化”这一目标。通过该课题的研究，使学生在课堂上自信乐观，形成了和谐快乐的课堂学习氛围。

2.研究内容（或子课题设计）

1）研究小学“快乐语文”课堂教学的文献。（2）建立具体、适当的学习目标的研究。（3）研究创造宽松的课堂学习氛围。

学生是学习的主体，应该由他们来主持学习的全过程。（4）研究营造开放式的学习形式。（5）研究实施分层递进式的教学结构。

（6）实施人性化对话的研究。

3.研究的重点。

研究的重点在于课堂教学，即研究如何创造宽松的课堂学习氛围、营造开放式的学习形式和实施分层递进式的教学结构，在人性化的对话中提高“快乐语文”课堂教学的实效。但是，不唯课堂，课堂内和外是和谐统一的。同时，研究引领学生“快乐地学”，尝试突破“我要学”这个人所共知、讳莫如深的瓶颈，促进教师“幸福地教”的和谐氛围。

四、研究的思路、过程与方法1．研究思路。

该研究是一项语文教研组内的“快乐语文”课堂教学的研究，因此在研究中，以学生“快乐学习”、教师“快乐教学”为前提，分层并进，立足以语文课堂为焦点的多层沟通，根据研究基础，选定研究的侧重点，发挥研究优势，整合多方资源，协调有序地进行研究。小学“快乐语文”课堂教学的实践研究，通过分析教研组内的已有认识、具体做法，从实践的角度分析研究现状，以当代小学“快乐语文”课堂教学管理与评价理论为导向，形成基于问题的小学“快乐语文”课堂教学的研究机制，做到在实践操作层面有所创新。

依据新课程标准（修改）的思想以及课程改革中的教学理念。强调“快乐”是需要创造的、“快乐”是每课的目标之一、“快乐语文”是一种意境和教学追求，视“快乐、思辨、成功、提升”为“快乐语文”最典型的要素，最自觉的追求。在小学“快乐语文”课堂教学中关注快乐语文的学习氛围、教学结构、人文性对话等研究，将研究对象所有的行为都纳入评价范围，强调过程本身的价值，在方法上采取量化与质性相结合。

2．研究的过程。

1）准备阶段（2011.10-2011.12）

论证确立课题，制定研究方案。筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度、课题实施方案、研究人员职责及分工一览表等规章制度，组长全面负责。

2）启动阶段（2012.1-20012.6）

组织实验课题，监控研究过程。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。小学生“快乐语文”学习的调查与分析，相关课题情况，学习书目及笔记，副组长负责。

（3）实施阶段（2012.7-2013.6）

全面研究实施，反馈研究深入。聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术讲座等，主要成果形式为，学习笔记、研究体会、教学设计、课堂实录、教学案例及**等。课题组所有成员全员参与。

（4）总结阶段（2013.7-2013.9）

直接鉴定课题，推广研究成果。总结研究执**况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究**、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。主要成果形式为结题报告、学生成果汇编。

具体措施为：学习理论，转变观念；开展研究，有效实施；精心组织，规范研究；形式多样，反馈总结，形成“快乐语文”课堂教学的基本结构，走向“快乐语文”的课堂文化。3．研究的方法。

总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习梳理同类课题和研究已有成果，为本研究提供借鉴，也为寻找创新性的研究空间奠定基础；

具体实施阶段：以行动研究法为主，对预期“快乐语文”方案的科学性与可行性进行验证，并结合过程中的信息反馈做出灵活的调整；

成果总结阶段：以实验观察分析法，阶段总结、案例法为主要研究方法。分析“快乐语文”教学案例，选取具有代表性的典型，对课堂及教育实践者的各种变化过程及其影响进行深描，提炼并上升为经验，形成有理性思考的科研成果。

五、预期研究成果。

相继完成《实施小学语文“人性化对话”的策略例谈》、《小学语文“感悟”教学策略的研究报告》两个成果，在吴江市级以上发表。

六、完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。

围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关**等；③保障条件。研究资料的获得、研究时间的保障等。）

1.主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。课题组成员主要是学校的分管教学的校级领导、教科室负责人、教研组长和教师，富有研究与创新意识，德才兼备。

其中1位是江苏省特级教师，1位是吴江市学科（学术）带头人，1位是吴江市教学能手，有一定的学科学术背景，如去年承担的苏州市“十一五”教科研的指导学生自学的课题获得“良好”的鉴定成果。其余是教研组内的一线教师，有丰富的教学经验。课题组以教育科研为导向，以课堂教学研究为主要阵地，以促进小学“快乐语文”课堂教学改革为目标，促进学生“快乐学习”能力的不断发展。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

在确立研究课题时，我们从中外的教育中搜集了大量的有关“快乐语文”等方面的文献资料，梳理了本课题组教学方面已经具备的理论基础和已总结的实践经验，并组织全体课题组成员学习，加深课题成员对“快乐语文”概念内涵的理解，了解教研组在“快乐语文”课。

堂教学方面的现状与不足。同时，对目前语文教学、学生“快乐语文”学习的认可度等方面开展了一定的调研，并分别进行了分析与诊断，找出了前期研究**现的问题和困惑，对课题进行了设计与论证，确立了课题研究的目标、研究的框架，制定申报了本课题研究方案。我们还通过多种渠道，开展教师“同题异构”、“体验性教学”等系列教学研讨活动，来创造良好的研究氛围，为课题的深入研究奠定了基础。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

学校坚持“科研兴师”“科研兴校”的办学思路，积极倡导教师面向基础教学第一线，开展“草根性”的教科研工作。学校教科室是苏州市教育科研先进单位，课题组具有完成研究任务的保障条件，教师可以利用学校的局域网、图书馆灯自由，得到理论的帮助；课题组内有研究制度，在研究时间、课题活动、专家引领上给予支持。从而，确保课题的有效地、持续地深入实施和研究成效。

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小学语文课堂教学的亮点

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