生成，点燃语文课堂教学亮点。
语文新课程标准》倡导在整个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中来，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂中，教师应该关注那些生成性的资源，根据教学中生成的资源随时调整自己的教学行为。如果教师能及时抓住瞬间的机遇，适时抓住那些生成点，让课堂中的那些“旁逸斜出”随时绽放出稚嫩的生命之音，那么课堂中将会闪现出最真实的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。
一、常见的课堂教学现象。
我行我素，置之不理——你的事情我不管平时，在我们的课堂中，我们的上课就是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案。教师对于学生预料的答案往往是满意的，而对于一些“节外生枝”的问题和答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。如果“标准答案”出来了，看到学生高高举起的小手往往不以为意，学生的一句“老师，我还有问题“，也常常被老师的一句“由于时间关系，我们下课再讨论和交流，好吗？
”而一笔带过。
左右为难，举棋不定——究竟我该怎么办在很多公开课上，一些教师也希望学生的问题“正中下怀”，但也害怕学生“节外生枝”，教师希望学生按教案预设来提问，来回答，而对于一些学生突如其来的问题往往会感到“无所适从”，究竟如何解决，教师常常含糊其词，有些老师直接以“同学们，这个问题希望你课后去好好研究，等你研究过了，我们下节课再进行讨论，看看谁最聪明”而匆匆结束，美其名曰要充分发挥学生自主学习的能力，其实是在逃避学生的问题。
生搬硬套，牵强附会——为了生成我生成在公开课上，往往可以看到一些教师为了体现学生的自主性，为了证明自己的课堂并不是按照预设的轨道进行的，尽管是一些很浅显易懂的课文，尽管学生也已经明白，但总要不放心地追问几个“你还有什么问题吗？”，如果你没有问题了，那老师有个问题想请你们帮我解决，行吗？”试想老师对于这个问题的答案会不知道吗？
无非是想借用老师的嘴来帮助学生提出问题罢了。
放任自流，漫无边际——海阔天空任“生”飞语文课堂上随着“互动生成”之风的兴起，教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。在课堂教学中，教师被学生牵着鼻子走，课堂上除了**还是**，“你还有问题吗？”，谁能当小老师帮助他？
”学生一个个问题层出不穷，结果往往40分钟过去了，但学生海阔天空，大谈特谈，一堂课下来，看似热热闹闹，但教学目标没达成不说，长此以往，学生的学习能力不仅没有提高，反而养成了他们夸夸其谈，心浮气燥的坏习惯。
二、造成诸多现象的原因归结。
关注“预设”，忽视“生成”有些教师学习了新课标的理念，但为了学生能考出满意的成绩，为了能给家长一个“所谓”的交代，为了能千方百计完成自己的教学任务，课堂中，争分夺秒按照预定的轨道前进，追求的永远是那个教参上的所谓“标准答案”，虽然身边也不乏一些智慧的火花，但总觉得这跟今天的教学任务无关紧要，而。
匆匆过场，或干脆来个视而不见，任凭那些“创造性的火花”自生自灭。
缺乏“智慧”，盲目“搬用”许多教师也把自己听课中的一些“精粹”，不管三七二十一，通通收录于自己的教案中，只要自己能体会的、能运用的、能模仿的，也不管班级学生的实际情况，在课堂教学中一一加以实施。
曲解“尊重”，误解“自主”在课堂上顾虑重重，面对学生的一些值得商榷的感受、想法，也不敢提出批评和指正，甚至不敢作课堂纪律的调控，一些基本的教学常规也束之高阁，怕纪律“抑制”了学生的思维，怕教师的意见“左右”了学生，“尊重”、“自主”演变成了“自由散漫”。
三、实践与思考。
在学习中，学生常常会做出一些令人发笑、幼稚无知的事情，但作为教师的我们绝不能以**的眼光审视一个孩子的所为，对于学生近乎荒唐的想法，要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流。站在孩子的角度，用一颗“童心”去平视或许会眼睛一亮，眼前呈现的将是固定的视角所看不到的精彩景象。这时，教师就会为孩子的“捣乱”而叫好——也许，许多教师在不经意间都会犯上述这样的错误，我们总习惯从自己的立场出发，高高地俯视孩子，以**的眼光看待孩子，因此，慢慢地，孩子那些最善良的、最纯真的、最清澈的心语，在不知不觉中消失贻尽。
一）点击智慧的闪电，亮点在课堂中生成。
新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。
、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。
课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，养成语感。
2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。
它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。
二）、放飞思维的火花，让“个性”在生成中彰显。
语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧，课堂中，就要给学生留足梦想的空间。教师要带领学生冲破各种无形的束缚，让学生徜徉在语文学习的自由天空中，释放自己的本真，用自己感性的朗读读出那山、那水、那激情，那遐想。面对个性极其张扬的儿童，语文应为儿童而来。
1、搬开孩子心中的“巨石”——让孩子不断冒出问题。孩子天生是好问的，培养学生质疑问难的习惯并不难，首先需要帮助这些孩子搬开心中压着的这块巨石，降低我们的期望。平时，我时常对学生说：
“发现一个问题，比解决十个问题更有价值，我最喜爱提问题的学生，看谁能提出与众不同的问题。”当学生提出了有价值的问题时，我常常走上前去，握住孩子的小手，真诚地注视他的双眼，发自内心的赞美：“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起。
”学生在教师的激励下，提问热情高涨，提问的水平也越来越高。
2、珍视学生独特的体验——让课堂自由挥洒个性。世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样，每个人都有着自己成长的足迹，教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。
映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
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