高中英语教学中的写作教学初探。
摘要：新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
关键词：引导者学生中心自主性学习写作教学。
一、背景。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：
（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
根据以上问题，笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
二、理论依据。
国外自 20 世纪 70 年代就开始研究与**自主性外语学习，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立”以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养”全面发展的人”。而 holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：
（1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；(2）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；(3）能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；(4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。
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