1 考生英语作文写作中存在的典型问题。
随着新课程标准中写作目标的实施，高考英语试卷中的写作命题越来越重视信息转化处理能力、对学生语言书面表达能力的要求更高，体现了新课程标准的要求。笔者在多年高考英语作文的评阅实践发现，大部分考生英语写作难以达到高考英语作文命题新标准，具体而言主要存在三方面问题。
1.1 语篇结构混乱。
自然连贯的篇章结构能使阅卷老师一目了然，在很短的时间内准确获取文章信息，因此诸如in addition,nevertheless,in contrast,on account of, consequently等连接词恰当地使用，能使段落和文章浑然一体，增强文章的说服力和感染力。由于缺乏针对性地教学指导，大多高中生的谋篇布局能力较欠缺，不知如何恰当地使用过渡性词句是学生写作中存在的普遍问题，更没有下笔成文，一气呵成的风采。
1.2 语法错误。
在惯式的传统教学模式下，学生语法基础不牢固，语法错误极易在写作考试中暴露，从而影响整体文章评价。主要表现有：
(1)不一致，包括人称不一致、数、时态、语气的不一致。如：if i had been at home, i did it yesterday(属于语气错误，应把did改为would h**e done it).
(2)句子成分残缺。如：he prefers taking a bus to faster and cheaper.
(应去掉work后的句号，改为，because it is faster and cheaper)
1.3 措辞不当。
措辞不当会影响文义理解，给评卷老师造成不佳文章整体感观，影响得分。
(1)用词或搭配不当。he finally resolved the problem.(resolve意为：
决心，决定；消除疑惑，本句话应改为：he finally solved the problem)
(2)词性误用。如：during he was in japan,he visited many places.(during是介词，不能当连词用，可改为while)
2 当前高中英语写作教学的缺陷。
学生写作能力普遍不强与当前高中写作教学模式密切相关，教师在教学中没有引导学生自己有意识去培养、构建写作能力，而仅仅停留在机械地传授知识的层次上，造成了学生缺乏主动能动性，处于一种被动认识的状态。首先，重视程度不够。在我国高中英语教学中，写作缺乏持之以恒有步骤、有计划的训练教学，在高。
一、高二阶段英语写作教学都是被忽略掉的，但进入高三后，特别是临近高考前变成了多产化集中训练，写作教学一直处于得不到充分重视的地位。许多教师在高三下学期让学生大量背诵范文和模板，只注重如何得高分的技巧和方法的传授，根本就不注重对学生进行系统的写作训练，学生写作能力在低层次徘徊。其次，成果写作法教学效果不佳。
目前，高中英语写作教学还主要采用的是成果写作法，在这过程中，教师是唯一的读者，如果学生数量较多，可能会出现教师在没有充分阅读所有学生作文的情况下就去做讲评，事实表明，这种仅仅关注改正写作中语言错误的评语式评阅方法无助于学生写作能力的提高。
3 创新高中英语写作教学策略推广运用过程写作法。
过程写作法把写作过程视为一种复杂的、循环式的认知，是思维和信息沟通的过程，把学生看作是语言创造者，让学生把写作聚焦在内容和信息上，把他们个人的内部动力置于学习过程的中心。过程写作法操作模式主要包括三个阶段，长期遵循实施，可以有效提升写作水平。
3.1 写作前信息输入。
这是积淀素材和启发思维阶段，贯穿于平时整个英语教学过程中。教师要教育学生在日常学习中要多读、经常读，拓宽知识面，积累写作素材，同时也要精读细读，从中汲取养分，提高自己用英语进行思考的能力；另外，要让学生进行各种形式的写作能力的训练，让学生对所读过的文章概括大意、写读后感、仿写、改写，通过小强度训练逐步提高写作能力。
3.2 写作中信息输出。
从高考英语作文命题趋势谈高中英语写作教学创新
从高考英语作文命题趋势谈高中英语写作教学创新 权威精品。最新最全的学术 期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结。摘要 自新课程标准中写作目标实施以来，高考英语试卷中的写作命题发生了很大变化，信息转化处理能力和学生书面表达能力成为了新的侧重点。本文结合近年来高考英语作文的教学...
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