作者：姜国华。
**：《文理导航》2023年第09期。
语文课程标准》指出：写作是“进行创造性表述的过程。”而传统的作文教学，注重写作方法传授，用种种技法训练束缚了学生个性的发展。
小学情境作文另辟蹊径，从适应学生心理需要着眼，在显著地提高学生写作水平的同时，对培养学生的创新精神作了卓有成效的探索。
一、情境作文优化了培养学生创新精神的环境，使学生敢于创新。
从心理学的角度看，自信是学生敢于创新的前提。《语文课程标准》非常重视学生自信心的树立，指出语文课程应使学生“养成语文学习的自信心”。我们开展“情境作文”实验，从优化学生写作时内外环境人手，为培养学生的写作自信心奠定良好的基础。
在写作教学中，注意通过创设优化的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境，使儿童在具体的环境中，强化主体投人意识，在不知不觉中增强自信心。我们注意将教学内容和学生的社会调查、班队会、心理健康教育结合起来，组织学生开展了写“素描文”、“放胆文”等一系列的写作实践，让儿童真实地再现客观世界，大胆地发表自己的观点，诚挚地吐露自己的心声。例如，教师为了指导学生写《给市长的一封信》，在课前让学生观察学校大门正对面的马路，了解交通繁忙造成交通拥塞的情况。
在上课时，让学生汇报调查的情况，之后让学生提出改进建议。在这过程中，由于学生与教师之间、学生与学生之间形成了相互平等、相互尊重的人际环境，学生在“不容自遏地说”的动机支配下，敢想、敢说、敢写，树立了自由地、有创新地表达自己观点的自信。
二、情境作文激发了学生创新的强烈情感，使学生乐于创新。
心理学研究表明，人的情感对创造力的发挥，是有很大的影响的。人的创造效率要想达到理想的状态，就必需有高度的热情，对解决的问题充满自信，情绪热烈而镇定，工作紧张而有秩序，就能保持长时间的高效率。写作是最有个性的，最需要投人的，最能激发创新精神的。
《语文课程标准》指出：作文教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，情境作文教学以“育人以情”为中介和纽带，强化儿童身临其境的主观感受，从中移情入境、移情于物，产生共鸣，并由此生发表述的内驱力，自主地投入到“创造性表述”的情境中。
我们组织学生开展了写“动情文”、“自白文”、“讴美文”等一系列的写作实践，在教学中通过优化创设的情境，让学生感受到自然的美、社会的美、生活的美、人情的美，在熏陶感染中诱发情感，进而激发描述情境的动机，移情于文，使情感成为语言表达的内容。
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