作者：顾惠芬。
**：《中国教育技术装备》2023年第34期。
小学作文教学有着被尘封被遗漏的角落，急需开拓作文教学的“异度空间”,即从作文素材、作文立意及作文辅导等方面，积极探索小学作文教学的创新思路，达到遵从学生的年龄特征和生活特点，保护并激发小学生写作热情，真正提高作文教学水平的良好教学目的。
1 介入生活情境——打开作文素材的“异度空间”
1.1 情境的宽泛性。
实践证明，如果教师根据新课标的要求，将学生置于一种自主捕捉生活、自然中的精彩瞬间、片刻感悟的作文情境中，这样更能广泛调动学生作文的积极性和主动性，写出鲜活生动的作文来。比如说将班级变为“编辑部”,让学生充当记者、主编等角色，他们便会兴致勃勃地睁大眼睛，搜寻、采稿，既增强学生写作的主动性，又打破以往狭隘的教学方法，使作文教学的范围更加宽泛。
1.2 情境的多元性。
以往的作文课堂教学，多是教师在讲台上讲唱独角戏，学生在台下听得昏昏欲睡，他们在课堂上更多的是充当“观众”“听众”和“无奈的劳作者”,教学活动呆板而单一。而现在的作文教学中，教师做的应是平等角色中的首席，更多的是生生互动、师生互动……还可以根据学生的需要通过或模拟或真实体验等途径把课堂活动延伸到家庭、社会……
1.3 情境的长效性。
像“小辑部”这样的情境因为它贯穿一学期，甚至一年、两年，学生长期处于“记者”“编辑”的自主工作状态，已经自然而然地将写作转化成自我的需要，带给他们成就感、愉悦感，自然就能始终兴趣盎然！所以，创设的情境应当是长效的，让学生自然、忘我的。
1.4 情境的针对性。
创设的作文情境应当因学生的年龄特点而有所不同，一、二年级学生感知笼统、片面、直观，目标定位于写话训练，可以创设“火眼金睛俱乐部”的作文情境，让学生去发现自己最感兴趣的事物，用一两句话记录下来，和伙伴们交流；三、四年级学生思维、思想都开始活跃，需要一种向心力的牵引，可以创设“七彩的家”这一作文情境，让他们关注“班级这个大家庭”及“自己家”的故事，既可以拥有一份“家庭成员”“写家事，评家事”的主动性，又能有助于责任感、集体荣誉感等诸多品质的养成；到了。
五、六年级，学生的感知渐渐向有意性、目的性发展，思考本质、评判是非的能力增强，则可以创设“小辑部”之类更为宽泛自由的情境。
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