通过这样引导地教每课的let’s learn，学生都觉得作文不难，也有信心写出满意的几句话来了。
二、拓展let’s talk.
1．改编对话，拓展对话能力。
如：五年级下册p59 let’s talk：课文内容是a:
i see the mother elephant .b: what is she doing?
a: she is walking. b:
what about the baby elephant? what is it doing? a:
it’s running.
在学完对话、操练了重点句型：what is…doing?后，我让学生仿课文编个对话：
谈论动物在干什么。我提示学生：除了用上今天所学句型外，可以用上以前的知识，如：
两人见面，谈论天气，谈论喜欢的季节及活动，再谈论去动物园，后再谈论动物在什么，并加上一个好结尾，如it’s fun today./i love animals.等。
老师注意让学生联系新旧知识，让学生不断在学习新知识的同时，不时地运用旧知识，帮助学生更好地综合运用，使学生在原有对话的基础上改编对话，拓展学生的对话能力，让学生心中要说的话多起来，那么说得多，写也会好起来的。
2．巧妙地把let’s talk组成一篇文章。
如：六年级上册p71 let’s talk：where does the rain come from?
it comes from the clouds. where does the cloud come from? it comes from the vapour.
…我先用听录音训练的形式让学生听音回答，再理解课文后让学生填空： does the rain come fromcomes from the clouds. does the cloud come fromcomes from the vapour.
3…4…
我让学生完成四个问答填空，只在原文改动小小，就能更好地帮助学生理解课文内容，然后把四个答句组合起来，(the rain comes from the clouds. the clouds comes from the vapour. the vapour comes from the water in the river.
the sun shines and the water becomes vapour.)加上个结尾how funny!就成一篇由水变成雨的有趣文章。
经我这样一点，原本很难的水-蒸气-云-雨的文章，学生学起来、讲起来都觉容易。现在，学生都可以讲出刚刚好五句话的由水变成雨的文章了。
三、花心思设计let’s read.
let’s read教学重点是训练学生的阅读能力，提高学生的写作能力。因此，let’s read的教学形式可多样化，让学生感到有趣，而不是单单的阅读回答、判断、选择等有些枯燥的训练。
1．模仿写作。
如六年级下册p30 let’s read: wu yifan was busy last weekend. he visited his grandparents saturday morning.
it was his grandma’s birthday. they cooked noodles together. in the evening, they watched tv.
sunday morning, wu yifan played football with his friends. in the afternoon , he washed his clothes and cleaned his room.
这篇文章要引导学生写上周末做的事情。学生在学习了现在进行时、一般现在时与一般将来时后，再来写过去做的事情，部分学生很容易混乱时态与动词的用法。于是，我给出一个文章的主干，让学生根据提示模仿写作，这让学生更容易掌握写作技巧。
如：my mother was busy last weekend. she …(ed)…sat.
morning. she …(ed)…sat. afternoon.
in the evening ,she….(ed)…
sunday morning, she …(ed)….in the afternoon，she…(ed)….she was busy and tired.
so i must help my mother do housework.（she …(ed)…是提醒学生：动词用过去式）
给出这样的提示，学生会更容易说，会更容易掌握写作方法与作文的思路，从而提高写作技巧。
2．改变人称。
同样是六年级下册p30 let’s read（原文在第1点里），我会在第二课时引导学生把wu yifan变成写自己，把文章里的其他人称改变，成为介绍自己的文章。我会先举例：wu yifan was busy last weekend.
变成：i was busy last weekend.我注意引导把原文he 变i， they变 we等，后让学生小组讨论每一句怎样变，为什么？
再小组汇报，全班来订正小组的汇报，后全班一齐来说说用第一人称i 改写的文章。
通过这个方式，学生更清楚过去式里不同人称在一般情况下是加ed，过去式没有受人称的限制而变动动词，只是受过去时间的影响而变成过去式。而且通过这方式，让学生更熟悉课文的内容与句子的表达法，让学生更理解，更容易写好不同人称的作文。
3．用自己的话总结要点。
如：六年级下册p18，写流感的文章。这篇文章有点难。
于时我通过两个问题来总结：1.流感的特征how do you feel if you h**e the flu?
2. 处理方法what do you do if you h**e the flu? 我让学生小组讨论并汇报，不同小组汇报汇总如下：
1。if i h**e the flu, i feel sick. i h**e a sore throat.
my nose hurts. i h**e a headache and h**e a fever.2.
see the doctor, take some medicine and drink hot drinks. stay in bed for a few days, i will feel better soon.
我引导把两个答句组合起来，用自己的话总结性地讲出流感的特征与处理方法。这样处理比原文中的：do you h**e a headache?
if you h**e a fever, you might h**e the flu.好理解得多了。现在，学生都会说、会写了。
四、巧读let’s learn
平时读书，我并不是要求学生单单读几个单词或词组。我要求学生看图讲一句完整的话，把几句话连起来，加上开头与结尾，组成一篇文章。长此以往地早读或读书，学生习惯看图讲话，心中有话可写了。
如：六年级下册p40 let’s learn：
bought presents saw elephants rowed a boat went skiing went ice skating
图一至图三是写amy,其余是讲sarah。于是我让学生齐读时加一个开头：i h**e two good friends.
they are amy and sarah.再加上描写amy 与sarah的句子：amy bought presents with her mother on her holiday.
she saw elephants in the zoo. she rowed a boat in the river. sarah went skiing and went ice skating on her holiday.
再加一个结尾：they were very happy.那就读成一篇文章。
每一个let’s learn都可以以短文形式读出。学生读多了、讲多了，看图作文就心中有话可讲、有话可写，也乐意写了。
五、幽默作文错误。
如：六年级上册第五单元作文，我布置学生先回去思考怎样描写miss,提示可以从姓名、年龄、外貌、工作、上班方式、爱好等介绍。我让学生自己先写出文章，在第二天上课小组讨论并订正。
在小组讨论自己组里的文章里，我走下去看了部分学生的作文，并把部分错的句子用自己的本了收集起来。等小组讨论完，我把班里错得比较离谱的句子写出来：miss ye is a girl.
she’s 48 years old. she’s short and tall. she has a long hair.
she has small eyes and a big mouse. she like swimming….
部分学生看到这些句子就哈哈笑了。我让小组再讨论并订正。我在他们发言订正前说：
“原来我还是一个女孩呀？！满16岁已经是woman了！我才30岁，有个同学说我已经48岁了，怎么我自己过了更年期我都不知道？！
而且老到只有一条头发！a long hair真的好恐怖噢！本来说我有个大嘴巴，却说我有只大老鼠！
快点帮我抓老鼠呀！”我一边说一边在错的下面划一条线。学生边听边哈哈笑。
“现在，那个学生来帮忙改正？不要让他们写得那么离谱！”
经我这样幽默与夸张的点评与划线，学生很快地记住了这些句子的表达法，学生在笑声中知道了怎样去改正这些已经遗忘的四年级知识，更深刻地认识到怎样去描写人的外貌、年龄、职业、爱好等。有时，这样的作文课堂学生会更积极参与，知识的认识会更深刻。
六、抓重点词，突破时态。
部分后进生在学完四种时态后，造句与写作文搞出许多笑话，时态感觉也乱过“三国”，于是，我引导他们要抓住题目中的重点词，先准确判断时态，然后根据要求，逐步完成要求描写的内容。
如：题目（1）看图写几句话，说明图中有多少人，是男孩还是女孩，在干什么，天气和心情怎样？（2）看图写几句话，说明这是什么季节？
图中人物是谁？天气如何？她在**？
她干了什么？心情怎样？
像这样的题目，我会让学生讨论题目要求写的是什么时态的事情，抓住哪一句来判断时态？一般情况下，题目（1）中的‘在干什么’学生会比较准确地说出是现在进行时，表达正在干什么。但题目（2）中如果老师不注意提点学生，会有许多学生写成一般现在时。
我抓住‘她干了什么？’提醒学生：是干了！
不是正在干，更不是将来干或经常干，而是已经‘干了’。所以题目要求写的是过去时。那么，这个季节、天气、在**和心情也应该什么时态呢？
许多学生马上想到：都是过去的事情了，都用过去时来写。
通过这样抓重点词，能帮助学生更好地突破时态。学生就不会把题目（2）写成是一般现在时或正在干的事情了。还有，注意提醒学生看关键词，如：
打算去**？通常做什么？正在干什么？
干了什么？等，帮助学生更好地抓关键词的提示去理解时态，从而写好作文。
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