作者：江君芳。
**：《新课程研究·基础教育》2023年第09期。
摘要】为更有效地提高学生英语写作水平，本研究采用互评的方式，对某重点中学2010届高三111名学生进行了作文训练。取得的研究结果如下：整体上实验班学生的书面表达能力极其显著地高于对照班学生的书面表达能力；实验班男女生的书面表达成绩均显著高于对照班男女生的书面表达成绩。
关键词】英语作文互评。
一、引言。英语写作在高中英语教学中占有十分重要的地位，一方面是历年高考英语的重中之重，所占分值30分，另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度，是学生学习的手段，又是学生学习的目标。英语写作是英语学习中层次较高，难度较大，涉及面较广且较复杂的一项技能。
国内众多学者对英语写作教学进行了多方面的理论和实践研究。如李森从过程教学法角度，麦肖群从任务型教学模式角度对英语写作教学进行了研究；陈立平，李志雪结合传统教学法和过程教学法来研究如何提高学生的英语写作能力；叶芗美在构建主义教学理论指导下，应用“写作小组”教学策略，对学生进行了英语写作教学改革实践，但很少有学者对学生英语作文互评进行研究。虽然谢小红研究了同伴互助法对写作教学的作用，但该学者重点研究的只是同伴互助的影响因素，因此，本文拟**作文互评对提高学生英语作文水平的影响。
学生英语作文互评是指以学生为主体，教师为主导，学生在教师指导下相互批改作文的活动。
二、研究方法。
1.实验法。
1)实验对象：调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2010届高三两个自然班共111名学生，其中男生75人，女生36人。随机选取一个班为实验班，另外一个班为对照班。
2)实验工具：采用的实验工具包括两份英语写作材料(前后测使用，见附录),满分均为30分。作为前测使用的写作材料来自该校2023年第一学期期中考试的英语测试试卷，后测写作材料摘自2023年3月台州市重点高中高三第一次高考模拟考试的英语试卷。
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