费县一中马玉玲。
作文评改是作文教学中的一个重要环节，作文评改要把作文素质的培养作为一项评价指标，不仅要看教师是否重视了素质的培养，还要看素质培养的方式方法，更要看素质培养的效果如何。
传统的作文批改，老师往往是“大权独揽”，从分数到评语，老师事必躬亲，学生只能被动地接受。更有甚者，批改时生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失，所以评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，面面俱到，用心良苦。然而结果如何呢？
老师累极，学生倦极。千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文批改索然无趣，久而久之，便产生了厌倦情绪，从而导致了作文教学改革半途而废。
一、作文评语要创新，多鼓励，少打击。
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。
我们都知道，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，发现文章中的创新之处，真诚而不吝啬的激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生乐趣、带来干劲、增强信心。而写评语时也根据学生的不同层次加以鼓励，使人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
这样既是对学生的鼓励，也能使正确的知识得到强化。至于习作中存在的普遍性问题，教师可以在课上讲评时明确指出并提出修改建议。
二、批改方式要创新，多合作，少专断。
老师“一言堂”的批改方式只能让学生被动接受来自老师一个人的意见和看法，而这种信息的传输是单向的。时间久了，学生除了瞥一眼那鲜红的分数外对文章内容便再无好奇心，至于自己作文的得失更是无从谈起。长此以往，学生的写作热情不但会慢慢冷却，其潜在的创作能力也会越来越退化。
高中语文课程标准》明确指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
”鉴于此，我们可以采取小组合作的方式，以四人或六人为一小组，学生自己选出组长，按照老师的批改要求轮流认真阅读本组的习作并进行讨论写出评语，推选出佳作，然后由组长向全班同学汇报所批改作文的得与失。实践证明，这种合作方式可以极大地调动学生的积极性，他们迫不及待地寻找着别人的优点，也发现着自己的不足。别人的习作就是自己的一面镜子。
这种角色的置换让很多学生感受到了从不同角度看待问题的差异，也让他们更好地理解了老师工作的辛苦和细致。
除此之外，我们也鼓励学生在作文完成后先进行自我修改。《高中语文课程标准》指出，高中生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。
”“三分文章七分改。”好文章是改出来的。一篇习作初稿完成后，要让学生进行大声、充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。
从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。
三、讲评方式要创新，抓重点，忌全面。
教师的每次评价都应该有重点，或是审题立意，或是篇章结构，或是良好的非智力因素等。如何突破重点，让学生每次均有所得？这就是要有积极的过程，即利用学生间的差异，激发全班学生自我确认、自我完善以及相互竞争的动机——这是学生主动发展的重要推动力量。
启发学生联系已有知识和经验领悟规律：用朗读的方法把句子写通顺。然后让学生用学到的方法修改自己的作文，比比谁的作文最通顺。
这样学生从过程中得法，又在老师的示范中深化了认识，个人的自改练习又让他们用所得之“渔”来“捕鱼”，从而获得了成功的体验，效果不言而喻。
在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
只要功夫深，铁杵磨成针。在平时的习作教学中我们只要注重方法的渗透，学生自评、互评及教师评改相结合，采用自主、合作、**的学习方式，充分发挥学生的主体作用，坚持不懈，循序渐进，学生的写作能力一定会不断增强，写作素养也会不断提高，我们的作文教学也终将会走上属于自己的康庄大道。
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