内容摘要。词汇学习是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础，但在词汇教学中仍存在不少误区与问题，成为学生英语学习的拦路虎。词汇教学要运用有效的对策。
从听说入手，读写跟上，要在情景中理解单词；利用变身法来记忆单词；给词汇变形来掌握词汇；运用趣味教学在游戏与运用中巩固单词；加强读音规则教学；摆脱对汉语意义的过分依赖，这必定会达到事半功倍的效果。
关键词：词汇教学；误区；原则；对策。
1.引言。目前初中英语阶段，词汇的教与学方法过于陈旧单一，不遵循记忆规律，存在较多误区，词汇教学未能引起足够重视，本文就笔者在教学实践中的一些问题进行分析和**，并提出相应的对策和建议。
2.英语词汇教学的误区及现状。
2.1孤立讲解单词，教学方式传统、单一。
教师在讲授词汇时按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不落地抄给学生，课后让他们去背，着重单个词的教学，轻视词与词之间的联系，没有把单词纳入一定的系统，按照构词、词义、词类、语法功能、交际功能规则进行教学。其次教学方式传统、单一，目前大部分教师采用填鸭式的教学，学生对词汇的学习只滞留在识记层面，导致学得快，忘得快。基本方法只是简单给出汉语的意思，再让学生一遍又一遍“read after me”,或者教师对一个单元或一课的词汇分几次或集中一次进行教学，学生看着课文词汇表，领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写记忆生词。
在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。
2.2词汇教学不分主次，不分重点。
教师在词汇教学中由于不分主次，不分重点，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下教师没有依据新课标的逐级要求，对常用词、基本词和根词优先重视，没有明确告诉那些词只要求能听懂，那些词要求能听、说、读、写，那些最重要，这样无疑给学生增加了难度，加重了负担，这样违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。教师应该对词汇分三个层次：第一层次核心词汇即课标中规定要掌握的词汇，要求学生“四会”，能听懂、会说、会读、会写，并会运用，词汇表中一般会以黑体字出现的；第二层是话题拓展词汇，一般只要求听懂、会读，词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，不需要掌握。
可是许多教师往往要求学生掌握教材**现的所有单词，平均分配力量，重点不突出。
2.3脱离语境，忽视中外文化差异。
语境对于词汇学习至关重要，正如语言学家弗斯所说，“每个词当用于一个。
新的语境时，就是一个新词。”然而目前在初中英语教学中，让学生在语境中学习词汇普遍得不到重视。词汇教学过分重视对单词的记忆，尤其是中文的意思，而忽视其对单词的运用，教师为了图方便脱离语境，没有让学生在真实的语境中运用词汇。
教师只是按照课后的词汇表，讲解单词的拼写、音标、词性和字面含义，对单词的文化内涵及中外文化的差异只字不提，学生只是记住了课文单词的部分中文意思，没有正确理解该词在不同语境中的不同含义。这使到学生喜欢用汉语习惯和思维来表达英语，造成交际困难。因为缺乏语境，学生几乎没有机会和时间运用所学的词汇，更谈不上交际了。
这样即使是满怀激情的孩子，时间久，也会觉得英语学习索然无味，从而缺乏兴趣，随着年级的升高，词汇量越来越大，学生对词汇的记忆望而生畏。缺乏对学生独立学习能力和语言运用能力的培养。
2.4重新授，轻重复巩固运用。
教师和学生只重视初学，之后接触不多，巩固运用不够，没有遵循记忆规律而有效合理的复习词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了，没有将词汇的学习与听说读写交际活动结合起来，单词学习边学边忘。
2.5学生学习中的误区。
除了教师的教学存在误区外，学生的学也存在有问题。由于汉语和英语许多方面存在着很大的差异，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，如bee(毕)，这样会影响学生的口语。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词的字母组合，费力耗时，难度大，效果不佳。
3.英语词汇教学的意义和原则。
3.1词汇教学的意义。
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。英国语言学家威尔斯认为，“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。”没有词汇，任何语言都是不可想象的。
英语词汇丰富、灵活、习惯用法多，因此教师。
教学中，应特别注重词汇教学，词汇量越大，阅读能力、运用英语的能力就越强，词汇量不够就不具备有英语的交际能力，更谈不上掌握英语。掌握词汇是中学生学习英语最难过的一道关，单词随学随忘导致学生厌学英语乃至放弃英语。
3.2词汇教学的原则。
在词汇教学中教师应该坚持词的音、形、义和词的用法相结合的原则；坚持词单位教学和句单位教学相结合的原则，重视词组词块的教学，提高交际的流利性；坚持“机械识记”与“意义识记”并重原则；质与量并重循序渐进的原则。教师在教单词时应以实物、**或做动作讲解，通过听觉和视觉建立音和义的直接联系，然后再按拼读规则学、记词的拼写形式，达到能正确通读、书写和理解。避免孤立记忆单词，要把词单位教学与句单位教学紧密结合起来，词单位教学是词汇教学的基础，而句单位教学又是词汇教学的进一步发展、词汇意义的具体体现，脱离句子就难以理解其词汇的确切含义和具体用法。
单词的记忆除了机械重复，还要按照识记的内在联系，经过分析、对比或归纳，综合来识记，两者相互作用，相辅相成。此外，言语技能的高低与掌握的词汇量多少成正比，不要片面强调质而忽视了量，质与量是分不开的，同等重要。
4.英语词汇教学的有效对策。
4.1“听说领先，读写跟上”
词汇教学一定要贯彻“听说领先，读写跟上”的原则。因此，教师在教单词时，先让学生听，给学生留下很深的第一印象，让学生去“辨音”，搞清楚每个词是由几个音素、几个音节构成，中银在什么地方。在听的基础上加强读音规则的教学，把教会学生国际音标作为突破口，突破语音关，培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，通过语音来学习词汇，音形结合统一。
这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快，熟悉词的发音使学到的句型和单词很快上口，有助于口语和听力的提高，增强学习的兴趣和动力。
4.2直观教学法。
使用实物、图画、简笔画、体态语等直观法教授词汇，这样既可以激发学生的兴趣又能为学生创设比较真实的语境，让学生在语境中理解词义、减少或。
弱化汉语对理解词义的干扰，使教学更形象，印象更深刻。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要性。他认为，儿童诗依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，而在初中阶段，主要词汇大多接近生活，名词和动词占了绝大部分，因此直观教学更有其不可代替的优势。
在讲授单词bike ,ship，lion等不可能把实物搬到教室，可以用**或简笔画形象地表达词汇的意义，在讲授表情如：cry ,laugh等词可以用体态语言，使学生能够从音、形、义上同步进行，达到易记、易学、不枯燥，达到轻松学词汇的目的，那会收到意想不到的效果。
4.3表演法。
英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好方法是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”表演法是最能引起学生兴趣的，特别是教动词时最适用，例如教run ,junp等，表演相应的动作，活跃课堂气氛，寓学于乐教单词，避免机械地教单词。
同时教师要利用初中学生的年龄特点之一是比较好强喜动，多创造丰富多彩的教学活动，特别是游戏，猜词、拼词比赛、歌曲、造句、讲故事等提高学生学习兴趣。
4.4情景词汇教学法。
情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景。词汇要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才体现其用法，把词汇教学交际化，生活化，通过在话语中教单词。我们可以先创造一个语境引出新词，并结合课文情景突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际精心设计语言情景，使学生在话语中感知新词，并在交际中进行多种练习。
以教快、慢、地点、位置的词为例。如“fast”、”left”、”right”、“between”等。教师可以**刘翔跑步的情景并说liuxiang runs fast.
叫三位同学分别扮演并说a sitsbetween b and c.等，在真实的情景中学习词汇，老师教得轻松，学生学得快记得牢。
4.5利用构词法学习词汇。
教师对学生讲解一些构词法的基本知识及原则，可以帮助学生达到举一反三的词汇记忆效果，为他们的后续自主学习词汇打好基础。如动词变名词，在动词后面加后缀，~ er、~or、~ment或tion.如：
win→winner，invent→
inventor,develop→development;名词变形容词在后面加后缀y、ly或ful如：luck→lucky，friend→friendly，use→useful；形容词变副词通过加后缀ly而成，如：strong→strongly；合成词，由两个或两个以上的词根或词干组合而成的pen﹢friend→penfriend等。
通过向学生讲解构词法，认识一些词根、词缀，从而扩大学生的词汇量。另外，教师在教学词汇时不能仅停留在简单的教某个单词形式层面，而要帮助学生了解该词各种不同的词形。例如在教动词时，教师不仅要介绍原形，还要介绍现在时的第三人称单数形式，现在分词，过去式，过去分词等相关派生形式；在教名词时除了讲原形还要讲复数、相关动词、副词、形容词等，这也就是说教词群而非教单词，这也是帮助学生扩大词汇量有效途径之一。
4.6灵活多样的词汇操练方式。
对词汇的学习要反复的操练和使用词汇才能使学生对所学的词汇印象更为深刻，才能正确而迅速地说出词汇。可以采用以下方法进行练习。第一是竞赛法。
教师提出词汇，让全班思考，然后提问学生，并让同学们纠正，通过竞赛激发学生记忆潜能。第二是头脑风暴法。利用brain storming很好地培养学生的思维敏捷性和活跃性，并引出部分生词，以旧带新。
通过问题的设计，让学生对这个问题进行发散。在思维的发散过程中，学生会有意或无意地说出相关的一些单词。这样不仅可以引出生词而且还能促使学生自己主动说出一些生词或对学过的词进行巩固。
把学生分成两人一组，其中一人说出所学的任意一个新词，要求另一个学生迅速读出该单词、说出词义并拼写。让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。第三，运用freetalk，提高学生的词汇效果。
英语学科是语言学科，是语言就必定有交际。所以新课程标准还是提倡“交际法”，注重聊天式的教学模式，我们可以利用free talk形式引出部分生词。如：
howwas your weekend? did you play football last weekend?学生会脱口说出一些词如：
wonderful，great，boring等词。第四是造句法。利用造句，在表达中运用，加强对所学过的词汇记忆，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。
如：edision was a great inventor. he invented many inventions.
第五是趁热打铁法。教师教授一定数量的新词汇后，给几分钟让学生们强记，然后进行当堂听写比赛，小组互改后及**出“记忆冠军”，并给予热情的表扬。
通过这样的竞赛既可以让学生及时复习记忆符合记忆的规律也能让越来越多的学生享受到成功的喜悦，体验到自身的价值。
4.7词汇的巩固。
学完词汇后，要采用多种方法反复循环，及时让学生巩固。心理学家实验证明，要记住一个单词，至少要重复28词以上。同时，一般情况下，人的遗忘递减率每天是50﹪，即在24小时之内，没有任何干扰，一般忘掉50﹪，第二天又忘掉剩余的50﹪的一半，以此类推。
因此对待词汇应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词重现再认，及时巩固。尽管口头进行了大量的练习，没有笔头的练习也很难巩固，可进行默写单词，翻译短语或听写，还可以给出几个关键词，让学生写短篇作文。
5.结束语。
总之，英语词汇教学有很多方法，只有认清现状，摆脱传统单一的教学模式，巧用对策，不断创新，才能克服词汇教学的种种弊端，让学生感觉到英语词汇学习也是一种乐事，是有理可探、有规律可循的，从而达到掌握词汇的目的。
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