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梁丽平。河北省武安市第一中学，河北武安056300
摘要：教师在课堂进行词汇教学时，由于课时有限或重视程度不够等原因，对词汇和文化的关系涉及较少，导致在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，频繁出现语用失误的现象。在英语语汇教学中，应注重中西文化的差异，应树立文化意识并注重文化知识的传授。
因此，本文提出了作者在平时教学词汇时积累的“三结合”法。关键词：英语词汇；“三结合”；课堂教学中图分类号：
g633.41文献标识码：a文章编号：
1671-5861(2015)33-0109-01
词汇是构成语言的三要素之一，它与语音语法相比，使用灵活，变化较快。词汇又是学生学习英语的基础，学习英语的关键。为了提高学生学习英语的效率，在教学过程中注意——词汇和文化知识、词单位教学和句单位教学、机械记忆与理解记忆“三结合”，可事半功倍。
1词汇教学和文化知识传授相结合。
有位导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们的这位导游看到一位美国老太太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢？
因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人(elderly people），在美国都用“年长的公民”（senior citizens）这一委婉语来指代老人。由此可见中西文化的差异之一斑。
产生文化差异是由于：不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：
汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中he is a wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。中西两种文化的差异还可以从动物的“文化附加义”的差异窥见一斑。
请看下列两组词语，让我们试着将不同动物与各自的不同习性搭配起来：
a. b. c.
d. e. f.
g. h. i.
j. greedy对于狮子的勇猛（br**e），绵羊的温顺（gentle），狐狸的狡猾（sly），乌龟的迟缓（slow），猪的贪婪（greedy），英语和汉语的文化附加义基本相同。但在老鼠，骡子和猫头鹰的习性上，英语和汉语的文化附加义则大相径庭。
在汉语中有“贼眉鼠目”，“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人，怕羞的人。更由于迪斯尼先生创造了mickey mouse这个尤物，从而使得老鼠的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智，智慧的象征。
至于骡子，在汉语中，“寿命长，体力大”是它的特征。而英语中骡子是“顽固（stubborn）”的代名词。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。
由此我们可以得到启示：在英语词汇教学中要注意中西文化差异，应树立文化意识并注重文化知识的传授。
1.1词汇和文化是密不可分的。
词汇不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。(胡文仲：《文化与交际》，1994)长期以来，在英语教学中词汇和文化的这种关系一直未得到足够的重视。
在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。
2词单位教学和句单位教学相结合。
词单位教学，要求对单词单教单练。比如分析单词的语音和拼读规则，讲解单词的基本意义，并进行朗读、抄写、拼读、变换单词的语法形式等项练习。句单位教学是把单词放在句子里，结合听、说、读、写等言语实践进行操练。
教新词，可以从句子练起，利用旧句型教新词，教师先说英语句子，进而根据学生的学习情况和需要，再对新词进行单讲单练，词单位教学和句单位教学两种方式，要相互配合，相互补充，才有利于学生全面地学习和掌握单词。究竟如何具体运用，这要由教师根据教学阶段、单词的特点、学生的水平来定。例如小学英语课本主要是口语练习，而不是句型练习，因此，小学阶段应以词单位教学为主，在学生有了运用英语的一定基础以后，把单词放进句子中进行研习也是十分必要的。
3机械记忆与理解记忆相结合。
为了让学生更轻松地学习英语，还应教学生识记单词的方法。掌握单词主要依靠记忆，记忆有机械记忆与理解记忆之分。在初学英语阶段，主要靠机械记忆。
因为学的单词少，不易找出规律和联系来，此时学习单词的方法主要是多次重复，反复记忆，随着掌握单词数量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新、旧单词间有规律的联系去记忆单词的一种方法。比如学习新词writer时，教师要指出词根write，然后复习单词speak、read、work，再在这些词后加上“er”。
引导学生通过观察、分析，归纳出“er”加在动词的后面，表示做这个动作的“人”。这样学习单词，不是死记硬背，而是把新词writer与write联系起来，找出这两个词的共性和特性，从而理解新词的意义。这样不仅单词可以记得牢固，而且即使以后忘记了，也容易从相互联系中恢复原有的记忆。
材料积累多了，学生不仅对单词记得清楚，而且无论说到或写到某个题材时，都有成套的词汇、语汇可资利用。学习词汇，靠经常在口语里使用，靠在大量阅读当中不断接触。
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