高中英语词汇教学初探

作者：马海芹。

**：《读与写·教育教学版》2023年第09期。

摘要：在课堂教学中，我们曾无数次地向学生们强调英语单词学习的重要性，也不断传授着各种各样适合学生背单词的方法，因为英语学科学习的基础是单词，单词是决定他们未来学习英语成败的关键。词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。

高中英语词汇教学应“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，合理运用多种教学策略，在选择、情境、联系中教学，让学生轻松、牢固地掌握英语词汇。

关键词：高中英语词汇记忆词汇教学。

中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）09-0110-01

古语云：“千里之行，始于足下”。词汇是语言的基本要素之一，更是学好一门语言的基石。

词汇是语言表达的基本单位，离开词汇，任何形式的交流都无法进行。正如英国语言学家魏尔金斯所说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

”那么，高中英语词汇教学该如何开展？应当“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，合理运用多种教学策略，让学生轻松、牢固地掌握词汇。

1 高中英语词汇教学的重要性。

众所周知，英语考试成绩的高低主要取决于英语词汇量的积累，英语单词就像中国汉字一样，都是本国的阅读基础，了解它的人把它当作开启知识源泉的钥匙，不了解它的人把它当作阻碍前进的壁垒。英语是一门学科，更是一种工具，而这种工具的最初价值体现在考试成绩中，我们可以很容易地想象到，一张摆在眼前的英语考试卷，密密麻麻的单词组成了一篇篇阅读理解，如果我们认识单词，知道它的意思、词性及用法，就会很轻松地读懂每一段文字，答题也就很容易了。如果我们不认识单词，没有准确掌握单词的词性、词根、用法等，将很难对它们作出判断，更是无法下笔做出答案。

很显然，英语单词的学习及记忆是我们考试成绩的筹码，在我们的课堂教学中，我们曾无数次地向学生们强调英语单词学习的重要性，也不断传授着各种各样适合大家背单词的方法，因为英语学科学习的基础是单词，单词是决定他们未来学习英语成败的关键。

2 高中英语词汇记忆的基本规律。

高中英语单词的记忆方法可以说是五花八门，但无论是何种记忆法都应当强调两条最基本的原则：（1）普遍的大脑都具有优秀记忆力所必需的所有条件。无论你是否相信，世界上没有记忆力差的人，每个人都拥有着记忆所必备的所有条件，只是有的人会记忆，有的人不会记忆，有的人对自己足够自信，有的人还没有将记忆的潜能挖掘出来；（2）效果比道理更重要。

我们在教学生记忆单词的过程中，更应该注重效果，道理固然重要，但是当他们在记忆一些内容效果不明显的时候，要让他们好好反省自己所用的记忆方法。如现在很多学生都没有好的记忆技巧，明明自己的方法没有效果，但还是日复一日地重复着自己的模式。

3 高中英语词汇教学基本方式。

3.1关注词汇的选择。

译林版牛津高中英语教材词汇量较大，要求学生全部掌握很可能会导致“消化不良”，教学中应加以选择。需注意的是，这种选择并不是任意的，应当遵循一定的规则；并且，规则之间是彼此关联的，不能任意将其割裂开来。

从语言的自然属性和使用方式这两个角度来看，选择时应考虑词汇的频率、覆盖率、范畴以及是具体词还是抽象词。一般来说，使用频率较高的词、覆盖率较广的词、范畴较大的词以及具体词，应作为重点词汇进行讲解。以译林版牛津高中英语模块一unitl life一课reading板块的词汇为例，其中experience、run等词，出现频率高，词义、搭配多；move、free等词，虽是学生熟悉的词汇，但在课文中有了新的用法，这两类词汇都需要详细讲解。

而像literature、challenging等含义、用法相对较为单一的词，则可一带而过。

从语言教学的角度来看，选择时还应注意词汇的易掌握性及实用性。容易掌握并且实用性强的词汇，更能激发学生的兴趣，促使学生白愿去学。例如，很多学生喜爱体育运动，尤其热衷篮球，他们能从nba比赛中了解到诸如scoring、turnover、assist、foul等词汇，教学中涉及这些词汇时，应优先加以选择，强化学生的记忆。

3.2关注记忆的情景。

将词汇置于具体情境中开展教学，能使学生集中注意力，从语境的角度来掌握词汇的用法，提高词汇学习的质量。在具体的教学操作中可以从以下几个方面展开：

3.2.1**实物记忆。

实物是创设情境最直接的手段。然而，实物情境会受到条件的限制，许多实物不便或不可能被带进教室直接呈现给学生。这时，实物**就可发挥其优势。

例如，教学satellite、rocket、castle、sun panel、camera、mobile phone等词时，就可呈现实物**，给学生以直观感受。

3.2.2生活背景记忆。

教师还应依托贴近学生实际、能激发学生学习兴趣的生活背景，让学生在自己熟悉的情境中习得词汇。例如，教学译林版牛津高中英语模块j unit l zi fe -课的词汇时，教师可提问：“what do you think ofyour semor school life？

is there any differencefrom your junior school life？”引导学生用ex-perience、challenging等生词，描述自己的学习生活，强化词汇记忆、活化词汇运用。

3.2.3多**记忆。

教师可根据教学需要，通过设计多**课件创设情境来呈现词汇，使词汇与声音、图像、动画融于一体。例如，借助多****乐曲as long as you love me（《只要你还爱我》），引出词汇muslclan、record、concert、per-formance等；**一段关于埃及旅游的短片，引出词汇pyramid、mummy等。

3.3关注词汇的联系。

词汇教学中，教师还可以根据词根、词缀或合成词的构成将词汇进行分解，让学生在了解词汇结构的联系中进行记忆。例如image：imagine—imagination—imaginative；再如vary：

various—varl-ation—variety等等。

总之，要有效地提高学生的词汇学习与运用能力，就必须重视对学生学习方法的指导；同时，在教学过程中还要根据教学内容强化词汇巩固及运用训练。这样，学生的词汇能力就一定能够不断提高。相应地，学生的英语学习能力必将会上一个新台阶。

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初探高中英语词汇有效教学初探

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