新课标下高中英语词汇教学初探

作者：李玲。

**：《中学生英语·外语教学与研究》2023年第03期。

摘要】本文结合作者的教学实践，论述了词汇学习在整个语言学习过程中的重要性，并通过分析教师在教词汇和学生在学词汇中存在的问题，提出一些帮助学生改善词汇学习的有效方法，从而提高学生英语语言能力。

关键词】新课标高中英语词汇教学。

美国著名作家和教育家l. ron hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。著名学者威尔金斯也说过：

“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。(without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)”无论语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合适的词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响着他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、词汇教学中存在的问题。

词汇量的掌握代表外语水平。实践证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。导致这种现象的原因主要存在于下列三个方面：

1.1 目前在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱。

词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。

目前，越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。很多教师也持这一观点，在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。

1.2 传统的词汇教学模式不能适应新课标的要求。

随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。传统的词汇教学模式即自读——跟读——纠错——记忆。

在整个词汇教学过程中，以教师讲授为主，词汇教学和检查方式单一。这就使词汇教学和学习枯燥无味，不能最大限度地增加刺激，加深感知印象。在这样的过程中，学生对词汇学习很少有兴趣，也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。

实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要。端正对这个问题的认识，应该是我们外语教学的一个重要研究课题。

二、学习词汇的有效方法。

词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习，因为发展学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的根本方法。

在探索英语教学改革过程中，笔者通过自己的教学实践，总结词汇教学的几条有效方法，作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

2.1 充分合理运用词汇表。

目前使用的北师大版普通高级中学教科书（必修）《英语》教材，共有3000多个单词及1000多个习惯用语和固定搭配。高中教材的每个单元都配有词汇表，这对于教师的教学和学生的自学都提供了极大方便。那么，有了词汇表，教师该如何处理呢？

首先要注意区分积极词汇和消极词汇。词汇表中带有△符号的词一般是消极词汇，其余的是积极词汇。积极词汇要求学生做到四会，消极词汇一般只要求学生能听明白、看懂就行了。

高中英语教材的词汇量比较大，每个单元少则40－50个，多则100多个。面对长长的单词表，处理词汇最理想的办法是把词汇学习与课堂的能力培养活动结合起来进行。一是按活动把词汇分组，二是按内容把词汇分组。

2.1.1 按活动分组适用于听说部分教学。

高中英语教材都是以听说读写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从活动前的warming up开始，有意识地引入新词的学习。例如，教师可以利用本单元所列的功能项目，设计一个头脑风暴（brainstorm）的活动，鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，让学生在活动中积极主动地学习、理解和运用新的词汇。

2.1.2 按内容分组适用于读写部分教学。

高中教材中阅读部分的词汇量很大，如果一次全部教给学生，学生会感到枯燥无味，即使暂时记住了，也会很快遗忘。老师可以根据文章的内容化整为零，把词汇融入到对文章内容的理解中去，这样，学生比较容易接受。教师一边引导学生学习课文，一边把本部分的新词板书在黑板上，并且用英语进行简要地解释。

学生结合文章的内容，再加上教师的英语解释，对新词有了初步的认识。学生对词的印象建立之后，还必须有一个强化过程。这时，教师还必须利用一个让学生在句子和情境中运用新词的环节，让学生把有意识记和无意识记结合起来，这样才能达到巩固词汇的效果。

2.2 多种形式呈现词汇。

2.2.1 利用关联词群扩展词汇。

学习扩展英语词汇需要了解词汇的系统性和联系性，发现词与词之间的联系，就能收到事半功倍的效果。通过联想可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的内容。

2.2.2 利用同义词和反义词扩展词汇。

这种方法不仅丰富了学生的词汇，而且可以使学生对词义有更明显、更生动的理解。有时把不同的反义词放在一定的语境中，还可以帮助学生更明确地辨别词义。

2.2.3 利用构词法扩展词汇。

高中一年级下学期的语法项目中介绍了英语构词法。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样，学生学起新词来就会感到省时省力。

学生通过推理思考，化不知为知之，使有限的词汇知识化为无限的生成词汇的能力。

2.2.4 利用词语搭配扩展词汇。

英语中有些单词特别活跃，其搭配功能很强，特别是一些动词、名词、形容词，能与一些介词或副词搭配构成词组短语表达不同的意思。教师要帮助学生归纳和总结。如：

get→get up（起床）， get away（离开），get back （回来），get out（上车），get off （下车），get down to（开始认真做），get through with（完成）。

take→take away（拿走）， take back（带回），take in（欺骗），take off（脱下，起飞），take on（雇用），take over（继承，接管）。

此外，使用词典获得新词义、掌握新词用法是词汇教学不可缺少的一项内容。在高中阶段，教师应指导学生正确熟练地使用词典等工具书，培养学生独立自主学习的能力。

2.3 通过提供不同语境帮助学生判断词义，掌握词汇。

众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应把词汇与句子和语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。近几年高考中，要求学生根据阅读文章判断词义的题目不断增多，这就需要教师在进行词汇教学的时候，应注意词不离句、句不离文，置词汇学习于情景之中。

2.4 适时归纳，帮助学生构建词汇体系。

心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”，不便于学生记忆。

教学实践证明，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。

高中英语词汇教学是一个复杂的系统工程。学生要想快速、牢固地掌握一定数量的词汇，不仅需要刻苦的精神和良好的记忆力，更需要将所学词汇反复用于语言实践。只有这样，才能达到英语课标规定的语言技能目标。

这一目标就是培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。

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