新课标下高中英语词汇教学之我见

新课标下的高中英语词汇教学之我见。

摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效地记忆单词的方法。培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略。

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0027

一、词汇教学的重要性。

英国著名的语言学家 wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”《英语课程标准》要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。

这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是对词汇教学提出了更高的要求。

据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。词汇在交际中成了“拦路虎”。近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读速度慢，理解文章困难，做题准确率低。

特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。

作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

二、词汇教学误区。

在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：

1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂得利用音形记忆法，提高效率。

2. 教师未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或练习对学生单词掌握情况进行检测。

没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致词汇逐渐遗忘。