新课标下高中英语词汇教学探索

作者：蔡先继。

**：《新课程·中旬》2024年第11期。

摘要：外语教学的目标是培养学生语言的运用能力，学生对词汇的掌握程度对语言运用能力的形成至关重要，目前学生普遍存在词汇难记、易忘的现象以及词汇学习与运用主动性差等问题，从几个方面分析了这些问题，并结合教学实践提出了在教学前、教学中及教学后学习词汇的几点策略和建议。

关键词：词汇教学；学习策略；巩固练习。

一、理论基础。

普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，简称新课标）中明确提出，达到八级水平的学生应“学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。另一方面，新课标提倡从实用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。

在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，要帮助学生快速、有效地掌握、记忆词汇。

二、问题成因分析。

词汇学习是语言知识学习的一个重要组成部分。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写能力的发展，足够的词汇量是说和写的基础。在我国中学英语教学中，词汇教学一直受到高度重视，但一些教师由于对新课标教材要求分析不够全面和深入，在词汇教学中存在很多问题。

1.孤立教词，讲得过多，消化不良。

当前教学普遍存在教师过于注重讲解单词词义和用法的现象，这样就导致了费时低效，不利于学生全面掌握并在交际中使用已学词汇。词汇不是孤立的，是有规律的、成体系的。一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现，因此综合教学法在词汇教学中作用明显。

2.接触少，重复少，吸收少。

教材中的词汇量较大，而每个单词的平均重现率较低，这给学生记忆词汇带来了较大的困难，教师要注意在平时教学时加以弥补，否则容易被遗忘，反过来造成听、说、读、写难以顺利进行。